تكنولوجيا التعليم أم التكنولوجيا في التعليم ؟؟
تكنولوجيا التعليم أم التكنولوجيا في التعليم ؟؟
للإجابة على هذا السؤال ينبغي الإشارة إلى أن هناك فهماً خاطئاً ارتبط بسببه مفهوم التكنولوجيا لدى البعض بالصناعات لمدة تزيد على القرن والنصف قبل أن يدخل المفهوم عالم التربية والتعليم، إذ ارتبط بعد ذلك بالأجهزة والأدوات التي ظهرت حديثاً، خاصة تلك التي تعمل بالطاقة على اختلاف أنواعها، والخطأ هنا يتمثل في النظرة الضيقة للتكنولوجيا بحيث اقتصر المعنى على الأجهزة فقط مع إغفال عملية التطبيق التي تعد المهمة الرئيسة للتكنولوجيا.
ومع التأكيد أن تكنولوجيا التعليم بدأت مع الآلات، ولولا الآلات والأجهزة لما وجد عالم التكنولوجيا، إلا أنه من الخطأ الاستمرار في هذا، لأنه يقودنا إلى الاعتقاد القائل بأن الآلة هي أصل التكنولوجيا ومشكلتها، في حين أن المشكلة التكنولوجية أصبحت مستقلة تماما وتنوعت تطبيقاتها ومشكلتها في نطاقات عديدة خارج نطاق الصناعة. وإن الآلات أصبحت جزءاً من أجزاء التكنولوجيا تعتمد عليها وترتبط بها.
ويعتبر مفهوم تكنولوجيا التعليم أحد المفاهيم الحديثة التي ظهرت في ميدان التربية منذ عقود قليلة، والمتتبع للأدبيات التربوية التي تعرضت لهذا المفهوم خلال العقدين الماضيين يلاحظ تعدد الآراء حول مضمون المفهوم بشكل يعكس تبايناً بينها. ولكن يتفق غالبيتها على أن التكنولوجيا ليست مجرد أجهزة وأدوات حديثة – كما في النظرة التقليدية القديمة– بل هي علم قائم على التقنية والحرفية، وعملية التطبيق العلمي للأدوات والأجهزة. لذا فإنه لابد من وجود تفاعل بين الأدوات والأجهزة من جهة، والإنسان من جهة أخرى بصفته القائم على تطبيق هذه الأجهزة والأدوات أو بعبارة أخرى الأجهزة (Hardware) والبرامج (Software).
من هنا ينبغي النظر إلى تكنولوجيا التعليم على أنها عملية أو مهنة، وهي عملية كلية شاملة يتم من خلالها تطبيق المعارف والمعلومات التربوية والنفسية والتطبيقية، بطريقة منهجية منظمة قائمة على حل المشكلات، في عمليات تصميم مصادر التعلم وأساليبه المختلفة كنظم تعليمية كاملة، وتطويرها، واستخدامها، وإدارتها، وتقويمها. واضعة في الاعتبار كل العوامل المؤثرة في فاعلية التعليم والتعلم، بهدف تحسين كفاءة التعليم وفعاليته".
هذا ما أشارت إليه جمعية الاتصالات التربوية والتكنولوجيا Association for Educational communications and Technology (AECT) من خلال تعريفها التي أصدرته عام 1994م الذي كان نتاج عمل ثلاث سنوات عبر لجنة التعريف والمصطلحات إذ يعد أفضل الأطر المتاحة حتى الآن لتعريف تكنولوجيا التعليم، وأنه يمكن فهمه وتطبيقه بسهوله بواسطة الخبراء والمتخصصين في مجالات تكنولوجيا التعليم، كما يمكن أن ينسجم هذا الإطار المفهومي مع أطر أخرى.
ويعتمد هذا التعريف على تحديد خمس مجالات لتكنولوجيا التعليم هي: التصميم، والتطوير، والاستخدام، والإدارة، والتقويم. هذه المجالات تتفاعل فيما بينها على المستويين، مستوى النظرية، ومستوى الممارسة أو التطبيق، في كل مستوى منهما تأخذ هذه المجالات توصيفات معينة. ولكل من هذه المجالات الفرعية وظائف تسهم في مراجعة المفاهيم والنظريات ومراقبة البيئة العلمية ومتابعتها للمساهمة في بناء النظرية والتطبيق في المجال العام والمجالات الفرعية.
أن الفهم الخاطئ لتكنولوجيا التعليم على أنه استخدام الأجهزة التكنولوجية في التعليم هو ما يعنيه مصطلح التكنولوجيا في التعليم Technology in Instruction الذي يشير التطبيقات التكنولوجية في عملية التعليم والتعلم كاستخدام الكمبيوتر في التعليم أو تدريس منهج الرياضيات أو منهج اللغة الإنجليزية، وبالتالي يتضح أن مفهوم التكنولوجيا في التعليم يعبر عن استخدام الأجهزة والمستحدثات التكنولوجية في ميدان التعليم وتطبق كنواتج في الشئون الإدارية أو شئون الطلاب، ومن ذلك يتضح أن هناك فرقا واضحاً بين تكنولوجيا التعليم والتكنولوجيا في التعليم.
من ناحية أخرى، حدث تداخل بين مفهوم الوسائل التعليمية ومفهوم تكنولوجيا التعليم نتيجة إلى التقدم العلمي والتكنولوجي الهائل الذي نشهده في العقود الأخيرة في مجال الاتصالات وظهور الأجهزة الإلكترونية وأثرها على الوسائل التعليمية وظهور الكمبيوتر التعليمي، واستخدم الكثيرون مفهوم تكنولوجيا التعليم مفهوماً جديداً للوسائل التعليمية وذلك نتيجة لعدم الفهم الواضح لمفهوم وخصائص ومكونات مجال تكنولوجيا التعليم، وبسبب النظرة القاصرة إلى تكنولوجيا التعليم؛ على أنها الأجهزة الإلكترونية أو المستحدثات الإلكترونية التي تستخدم في ميدان التعليم.
إن الوسيلة التعليمية هي كل ما يستخدمه المعلم أو المتعلم أو كلاهما لتحقيق غاية كتحسين التدريس، وبالتالي فأن الوسائل ليست غايات في حد ذاتها بل هي أدوات لتحقيق تلك الغايات، والوسائل التعليمية هي المواد والأجهزة والمواقف التي تحمل الرسالة التعليمية وتنقلها إلى المتعلمين لتحقيق أهداف التعليمية محددة. ولا تقتصر والوسيلة التعليمية على الأجهزة و الأدوات التعليمية فقط كجهاز عرض الشرائح الشفافة، أو جهاز الكمبيوتر بل تشمل أيضا المواد التعليمية التي تحمل المحتوى العلمي لعرضه على الأجهزة كالشرائح الشفافة أو البرمجيات التعليمية.
إن تكنولوجيا التعليم ليست مُسمّىً جديداً لمفهوم الوسائل التعليمية فالمصطلحان غير مترادفين، ولا يمكن أن يحل أحدهم محل الآخر.
وتكنولوجيا التعليم ميدان أكثر اتساعا و شمولا من ميدان الوسائل التعليمية، وهي عملية فكرية عقلية تهتم بالتطبيق المنهجي لنظريات التعلم والتعليم والاتصال ونتائج البحوث المرتبطة لتطوير العملية التعليمية، في حين أن الوسائل باعتبارها أجهزة و مواد وأدوات فهي من الأشياء المادية، وتأتي فاعليتها في إطار علاقتها بباقي مكونات مجال تكنولوجيا التعليم. إذ أنها جزء من منظومة متكاملة لتكنولوجيا التعليم، واستخدامها ضمن هذه المنظومة يُعد مجالاً من مجالاتها الأساسية.
د. فلاح أحمد ربيع
مقال تم نشرة في الايام البحرينية صفحة التواصل التربوية العدد 7670 السبت 10 أبريل 2010م
