دلـيـل ملخصات رسائل الماجستير لبرنامج التفوق العقلي والموهبة

[b][color=red]أثر برنامج تدريبي في استراتيجية حل المشكلات إبداعياً على تنمية قدرات التفكير الإبداعي لدى عينة من الطلاب المتفوقين.[/color][/b]
شوال 1414هـ الموافق 6 أبريل 1994م.
اعداد: فاطمة أحمد الجاسم.
---------------------------------
هدفت الدراسة إلى معرفة تأثير برنامج تدريبي في حل المشكلات في اكتساب خطوات حل المشكلات للطلاب المتفوقين، كما تناولت مدى فعالية البرنامج في تنمية قدرات التفكير الإبداعي لدى أفراد المجموعة التجريبية.
[b]تبلورت مشكلة الدراسة في النقاط التالية:[/b]
- مدى قدرة برنامج في استراتيجية حل المشكلات إبداعياً على تنمية قدرات الطلاب المتفوقين.
- الفروق بين الجنسين في اكتساب خطوات استراتيجية حل المشكلات وتنمية القدرات الإبداعية.
- الفروق بين المتدربين وغير المتدربين من المتفوقين.
[b]العينة[/b]
تألفت عين الدراسة من 42 طالباً وطالبة من طلبة الصف الثاني ثانوي بدولة البحرين.
[b]استخدمت الدراسة المقاييس التالية:
[/b]- مقياس الاستدلال على الأشكال – فتحي السيد عبدالرحيم.
- اختبار الذكاء اللغوي – رجاء أبوعلام.
- مقياس نقويم الصفات السلوكية للطلبة المتميزين – رونزولي.
- استبيان اختبار الزملاء بالصف – محمد هويدي – أسامة معاجيني.
- اختبار حل المشكلات إبداعياً – الباحثة.
- برنامج استراتيجية حل المشكلات إبداعياً – الباحثة.
[b]النتائج[/b]
- أن أفراد المجموعة التجريبية اكتسبوا خطوات استراتيجية حل المشكلات إلى جانب تنمية قدرات التفكير الإبداعي.
- تفوق البنون في المجموعة التجريبية على البنات في قدرتي الطلاقة والأصالة ولم تظهر فروق بين الجنسين في اكتساب خطوات حل المشكلات وفي قدرة المرونة.

[color=red][b]سمات واتجاهات المعلمين نحو الابتكار وعلاقتها بقدرات التفكير الابتكاري لتلاميذهم في المرحلة الابتدئية بدولة البحرين.[/b][/color]
ذي القعدة 1414هـ /يونيو 1994م. اعداد :أنيسة أحمد فخرو.
-------------------------------
[b][color=red]هدف الدراسة :[/color][/b]
التعرف إلى أبرز السمات الابتكارية لدى معلمي ومعلمات المرحلة الابتدائية وطبيعة اتجاهاتهم نحو الابتكار، والتعرف إلى العلاقة بين سمات واتجاهات المعلمين نحو الابتكار من جهة وعلى قدرات تلاميذهم الابتكارية من جهة أخرى.
[b][color=red]العينة[/color][/b]
50معلم ومعلمة بالمرحلة الابتدائية، 285 تلميذ وتلميذة في الصف الثالث الابتدائي.
- مقياس السمات الابتكارية.
- مقياس الاتجاهات نحو التفكير الابتكاري للمعلمين.
- اختبار التفكير الابتكاري للأطفال.
[b][color=red]النتائج[/color][/b]
- أيرز السمات الابتكارية المرتفعة لدى المعلمين والمعلمات على التوالي هي: المبادرة، الاستفادة من الخبرات، التأمل في الأفكار، التنظيم والرغبة في التفوق الاكادمي، تحمل المسئولية، توليد الفكار الجديدة، تعدد الميول والاهتمامات، والمثابرة.
- اتجاهات المعلمين والمعلمات نحو الابتكار تميل إلى الايجابية.
- توجد فروق دالة احصائيا في المجموع الكلي للقدرة الابتكارية بين تلاميذ المعلمين والمعلمات ذوي السمات الاتبكارية والاتجاهات الابجابية المرتفعة وبين تلاميذ المعملين والمعلمات ذوي السمات الابتكارية المنخفضة لصالح المعلمين والمعلمات ذوي السمات الابتكارية المرتفعة والاتجاهات الابجابية المرتفعة نحو الابتكار.
- أهية توافر السمات الابتكارية والاتجاهات الابجابية تحو الابتكارلدى المعلمين لتنمية قدرات التفكير الابتكاري عند تلاميذهم، لما للسمات والاتجاهات الابتكارية لدى المعلم من تأثير كبير على التلاميذ وقدراتهم الابتكارية.

[b][color=red]واقع رعاية الطلبة المتفوقين واحتياجاتهم المستقبلية كما يراها التربويين في دولة الكويت.
ربيع الثاني 1415 هـ / سبتمبر 1994م اعداد: صالح هادي فرحان العنزي[/color][/b]
[b][color=#ff0000][/color][/b]
[color=#ff0000][/color][b]هدف الدارسة:
[/b]التعرف إلى الوافع الحالي والوضع المنشود لرعاية الطلبة المتفوقين في المدارس الثانوية بدولة الكويت من وجهة نظر التربويين الكويتين (مدرسون، نظار، موجهون). كما تهدف معرفة مفهوم هؤلاء التربويين عن التفوق ومعرفة آرائهم حول السباسات التربوية الحالية تجاه رعاية الطلبة المتفوقين وأبرز الاحتباجات المستقبلية لهم في الصفوف العادية، والتعرف على درجة التباعد بين الواقع الحالي والصورة المنشودة لرعاية المتفوقين.
[b][color=red]اسأله الدراسة[/color][/b]
- ما هو مفهوم التفوق لدى التربويين في دولة الكويت؟
- ما هو واقع رعاية الطلبة المتفوقين والصورة المنشودة لرعايتهم، وما مدى التباعد بين الواقع الحالي والوضع المنشود؟
- ما أبرز الاحتياجات المستقبلية للطلبة المتفوقين من وجهة نظر التربويين؟
20 إداري، 84 موجهة، 260 مدرس.
[b][color=red]أدوات الدراسة[/color][/b]
- استبانه تحتوي على (10 بنود) آراء التربويين حول مفهوم التفوق وسمات المتفوقين، 54 بنداّ آراء حول السياسات التربوية، الإدارة المدرسية، المنهج).
- أهمية وجود برامج تربوية خاصة للطلبة المتفوقين، ووجود فهم مشوش لمفهوم التفوق وسمات المتفوقين.
[b]النتائج
[/b]- إن الإدارة المدرسية تفتقر على المرونة اللازمة لتعليم المتفوقين، ومن المهم منحهم الصلاحيات حتى يتم التمكن من إيجاد البرامج والترتيبات اللازمة لتعليمهم.
- المنهج الحالي، يتميز بمحدودية المحتوى وجمود البيئة التعلمية وتقليدية عملية التدريس والنتاج، فهو لا يلبي الاحتياجات التربوية للطلبة المتفوقين.
- أن المدرس بحاجة للتدريب والتأهيل على بعض المهارات مثل: التفكير الابتكاري، مهارة التفكير النقدي وطرق التعرف على الموهبة.
- أن الطلبة المتفوقين بحاجة إلى المزيد من الاهتمام من خلال وضع البرامج التربوية المتكاملة التي تنمي قدراتهم وتلبي احتياجاتهم واهتماماتهم المختلفة.

[b][color=red]أثر استخدام برنامج أنشطة ابداعية إثرائية في تنمية مهارات التفكير الابتكاري لدى عينة من أطفال الرياض بدولة البحرين.
جمادى الثانية 1415 هـ / نوفمبر 1994م كوثر محمد الغتم[/color][/b]
[b][color=red]الهدف[/color][/b]
بحث وتحديد أثر استخدام برنامج تدريبي في إثراء التفكير الابتكاري على تنمية مهارات التفكير الابداعي (الطلاقة، المرونة، الأصالة،التقصيلات) لدى مجموعة من أطفال الرياض.
أثر بعض من أنشطة اللعب الإبداعية الإثرائية والمقدمة في سن 5-6 سنوات، والتي تساهم في تنمية بعض مهارات التفكير الابداعي لديهم.
[b][color=red]العينة[/color][/b]
40 طفل (18 ذكور، 20أنات) تتراوح أعمارهم بين 5 و 6 سنوات من جميع الصفوف التمهيدية في روضة الرفاع، قسموا إلى عينة تجريبية وضابطة.
[b][color=red]الأدوات[/color][/b]
- اختبار تورانس للتفكير الابتكاري، قبلي وبعدي.
[b][color=red]النتائج[/color][/b]
- تفوق أداء أطفال المجموعة التجريبية في القياس البعدي على زملائهم في المجموعة الضابطة في الطلاقة والمرونة والأصالة والتفاصيل والدرجة الكلية.

[b][color=red]المشكلات التي تواجه المعلمين بوجود طلبة متفوقين داخل الصف الدراسي بالمرحلة الابتدائية بدولة البحرين.
ذو القعدة 1415هـ الموافق 24 مايو 1995م. اعداد : ماجدة حسن سلمان المطوع.[/color][/b]
[b][color=#ff0000][/color][/b]
هدفت الدراسة إلى الكشف عن المشكلات التي تنشأ في الصف عند وجود طلبة متفوقين ومدى اختلاف المشكلات باختلاف جنس الطالب.
- ما هي المشكلات للطلبة المتفوقين كما يدركها المدرسون في الصف الدراسي العادي؟
- هل تختلف مشكلات الطلبة المتفوقين باختلاف جنس الطالب؟
[b][color=red]العينة[/color][/b]
شملت عينة الدراسة 23 مدرساً (8 ذكور، و15 إناث).
[b][color=red]الأدوات[/color][/b]
- اختبار التفكير الابتكاري للأطفال – سيد خير الله، وحمود منسي.
- استبيان اختبار الزملاء في الصف – محمد هويدي، أسامة معاجيني.
- مقياس تقييم الصفات السلوكية للطلبة المتميزين – عبدالرحمن كلنتن.
[b][color=red]النتائج[/color][/b]
- تختلف مشكلات الطلبة المتفوقين باختلاف التخصص المعلم (علوم، رياضيات، لغة إنجليزية) في العوامل التالية الإحباط الأكاديمي، قلق التحصيل، والحاجة للإنجاز، وتشابه في العوامل تأكيد الذات، وضعف المشاركة الاجتماعية.
- تختلف المشكلات باختلاف جنس الطالب حيث جاءت لصالح طالبات مدرس المجموعة الأولى والثانية.

[b][color=red]دراسة مقارنة بين المتفوقات عقليا والعاديات في أنماط التعلم والتفكير لدى عينة من طالبات المرحلة الثانوية بدولة قطر.
ذو الفعدة 1415هـ / مايو 1995م اعداد : مريم عبد الله العلى[/color][/b]
[b][color=#ff0000]-----------------------------------------[/color][/b]
[b][color=#ff0000]الهدف[/color][/b]
معرفة الفرق في أنماط التعلم والتفكير بين المتفوقات عقلياً والعاديات.
- ما هو نمط التعلم والتفكير السائد بين الطالبات المتفوقات عقلياً، وهلي يختلف هذا النمط عن ميثله لدى الطالبات العاديات؟
- هل هناك فروق ذات دلالة غحصائية في أنماط التعلم والتفكير بين الطالبات المتفوقات عقلياً والعاديات؟

[b][color=red]العينة[/color][/b]
137 طالبة: 31 طالبة متفوقة، 106 طالبات عاديات، من طالبات الصف الأول الثانوي من مناطق متفرقة في مدينة الدوحة بدولة قطر.
[b][color=red]أدوات الدراسة:[/color][/b]
- المجموع لكلي للدرجات التحصيلية للصف الثالث الإعدادي.
- اختبار الذكاء الإعدادي: للسيد محمد خيري.
- بطارية اختبار القدرة على التفكير الابتكاري إعداد عبد السلام عبد الغفار.
[b][color=red]النتائج:[/color][/b]
- لم بتضح وجود فرق دال احصائيا بين مجموعتي المتفوقات عقلياً والعاديات في أنماط التعلم والتفكير وإن ظهر ارتفاع ملحوظ في النمط الأيسر في مجموعة العاديات مقارنة بالمتفوقات عقلياً.
- تساوت الطالبات المتفوقات عقلياً تقريباً في النمطين الأيمن والمتكامل وسجلن انخفاضا ملحوظا في النمط الأيسر، بينما تقاربت النسب في الأنماط الثلاثة (الأيمن والأيسر والمتكامل) في مجموعة الطالبات العاديات.
- لم تتضح سيادة نمط معين من الأنماط الثلاثة في كلا المجموعتين، وإنما سجلت سيادة للنمط المختلط الذي لا ينتمي لنمط معين في التعليم والتفكير.

[b][color=red]القيم والحاجات عند الطالبات المبتكرات وغير المبتكرات في المرحلة الثانوية بدولة البحرين: "دراسة مقارنة".
رجب 1416هـ الموافق 31 يناير 1996م. اعداد: أماني عبدا لرحمن الشيراوي.[/color][/b]

تهدف الدراسة إلى التعرف القيم والحاجات التي تميز الطالبات المبتكرات عن الطالبات غير المبتكرات.
- ما هي أهم الحاجات والقيم التي يكف من خلالها التمييز بين المبتكرات وغير المبتكرات.
[b][color=red]العينة[/color][/b]
طبقت هذه الدراسة على عينة مؤلفة من 209 طالبة من طالبات المرحلة الثانوية.
[b][color=red]الأداوت[/color][/b]
- اختبار القدرة على التفكير الابتكاري – عبدالسلام عبدالغفار.
- مقياس التفضيل الشخصي ترجمة جابر عبدالحميد.
- مقياس القيم ترجمة عطيه هنا.
[b][color=red]النتائج[/color][/b]
الحاجات القادرة على التمييز بين مجموعة المرتفعات في الابتكار عند المجموعات الأخرى هي كالآتي: مرتبة تنازلياً: الحاجة الاستعراض، العطف، الجنسية، السيطرة، التحمل الخضوع، النظام، التأمل، التواد، الاعتداء، الاستقلال، التحصيل، التغيير، المعاصرة، ثم الحاجة العام الذات أما القيم ميزت بين المرتفعات في الابتكار والمجموعات الأخرى منها: الدينية، الاقتصادية، الاجتماعية، السياسية، النظرية وأخيراً القيمة الجمالية.

[b][color=red]الدراسة الذاتية كنظام تعليمي في دولة البحرين
دراسة تحليلية مقارنة لآراء الطالبات العاديات والمتفوقات عقليا والمعلمات في المرحلة الثانوية العامة.
9 اكنوبر 1996م اعداد: نجيبة محمد خليل ناصر[/color][/b]
[b][color=#ff0000][/color][/b]
التعرف على أوجه الاتفاق والاختلاف بين آراء الطالبات العاديات والمتفوقات والمعلمات حول أسلوب التعليم والتعلم (الدراسة الذاتية)، نظام المقررات بالمرحلة الثانوية، والتوصية بالتوسع في تطبيقه مستقبلا أو تجميده على ما هو عليه أو تعديله أو إلغائه.
التعرف على آراء الطالبات العاديات والمتفوقات عقليا وكذلك المعلمات في نظام الدراسة الفرعية كنظام تعليمي مساند، ومدى إمكانية تدعيم هذا النظام والتوسع فيه أو إلغائه أو تعديله.
[b][color=red]العينة[/color][/b]
- 180 طالبة صنفن على اساس التفوق، التخصص (علمي، أدبي)، والدراسة الذاتية (أسلوب الدراسة الذاتية أو العادية).
- 24 معلمة (14 معلمة تخصص علمي، 10 معلمات تخصص أدبي).
[b][color=red]الأدوات[/color][/b]:
- أختبار الذكاء اللغوي، إعداد كمال مرسي وعبد المجيد منصور.
- اختبار المترتيات، إعداد عبد السلام عبد الغفار.
- مقياس تقييم الصفات السلوكية للطلبة المتميزين، إعداد رنزولي وآخرون، تعريب وتقنين عبد الرحمن كلنتن.
- استبانتان للتعرف على آراء أفراد العينة وتنفسم إلى: استبانه آراء الطالبات نحو الدراسة الذاتية كنظام تعليمي، استبانة آراء المعلمات.
[b][color=red]النتائج[/color][/b]
- عدم وجود فروق ذات دلالة احصائية بين آراء الطالبات والمعلمات نحو أسلوب "الدراسة الذاتية" المطبق حالياً. و عدم وجود فروق ذات دلالة احصائية بين آراء معلمات المواد الأدبية ومعلمات المواد العلمية في هذا النظام.
- وجود فروق ذات دلالة احصائية بين آراء طالبات التخصص العلمي وطالبات التخصص الأدبي في هذا النظام لصالح طالبات التخصص الأدبي.
- عدم وجود فروق ذات دلالة احصائية بين آراء الطالبات العاديات والمتفوقات عقليا في هذا النظام.و عدم وجود فروق ذات دلالة احصائية بين آراء الطالبات اللواتي درسن بأسلوب الدراسة الذاتية والطالبات اللواتي درسن بإسلوب الدراسة العادية في هذا النظام.
- اتفقت آراء مجموعة الدراسة (المعلمات والطالبات) على تأييد التعلم باسلوب الدراسة الذاتية.

عنوان الرسالة المعاملة الوالدية وعلاقتها بالتفوق العقلي للأبناء: "دراسة مقارنة بين الطلبة المتفوقين والعاديين في المرحلة الثانوية بالتعليم العام في دولة البحرين.
تاريخ المناقشة جماد الأولى 1417هـ الموافق 23 أكتوبر 1996م. اعداد : شمسان عبدالله المناعي.
الهدف تهدف الدراسة إلى معرفة العلاقة بين بعض أساليب المعاملة الوالدية والتفوق العقلي للأبناء وما يصاحب هذا التفوق من مظاهر سلوكية محددة.
المشكلة تحاول هذه الدراسة الإجابة على الأسئلة التالية:
- هل تختلف أساليب المعاملة الوالدية كما يدركها الأبناء بين الطلبة المتفوقين والطلبة العاديين.
- ما هي العلاقة بين بعض أساليب المعاملة الوالدية وبعض مظاهر سلوك التفوق.
العينة تكونت عينة الدراسة من 334 طالباً من المرحلة الثانوية بدولة البحرين.
الأدوات - اختبار الذكاء اللغوي – رجاء أبوعلام.
- اختبار المتر تبات – عبدالسلام عبدالغفار.
- مقياس أسلوب المعاملة الوالدية – فتحي السيد عبدالرحيم.
- مقياس تقدير الخصائص السلوكية – أسامة معاجيني.
النتائج لا توجد فروق بين الطلبة المتفوقين والطلبة العاديين في أساليب المعاملة الوالدية كما يدركها الأبناء.

[b][color=red]كفايات معلم الفصل لتلبية احتياجات التلميذ المتفوق عقليا في الحلقة الأولى من التعليم الاساسي: الواقع والمأمول.
مارس 1997م. اعداد: علياء عيسى شاهين.[/color][/b]

تحديد الكفايات الموجودة والمطلوب توافرها في معلمي الفصل لتلبية احتياجات التلميذ المتفوق عقليا في الحلقة الأولى من التعليم الأساسي من وجهة نظر المعلم، وموجهي وزارة التربية والتعليم، وتحديد الكفايات التي يتم اكتسابها والكفايات المطلوب اكتسابها من خلال الخطة الدراسية ببرنامج إعداد معلم الفصل بجامعة البحرين واللازمة من وجهة نظر أساتذة الجامعة، ومن ثم مقارنة الوافع والمأمول.
معرفة مدى الاتساق بين الكفايات الموجودة والمطلوب توافرها في معلمي الفصل لتلبية احتياجات التلميذ المتفوق عقليا في الحلقة الأولى من التعليم الأساسي من وجهة نظر المعلم، وموجهي وزارة التربية والتعليم،وما أشارت إليه المرجعيات العلمية في مجال التربية الخاصة بالمتفوقين عقليا، وكذلك الكفايات التي يتم اكتسابها ببرنامج إعداد معلم الفصل بجامعة البحرين، والكفايات التي برى كل من الموجهين والمعلمين في الميدان أنها مطلوب توافرها وتلك الموجودة فعلا.
[b][color=red]العينة[/color][/b]
تتكون عينة الدراسة من 3 مجموعات هي: 204 معلمة من معلمات الفصل، 12 موجها من موجهي وزارة التربية والتعليم، 11 أستاذا من أساتذة كلية التربية القائمين على إغداد معلمي الفصل بجامعة البحرين.
[b][color=red]الأدوات[/color][/b]:
استبانه مصممة من قبل الباحثة تتضمن 3 ابعاد هي: البعد المهاري الخاص (49 بندا)، البعد المعرفي العام(20 بندا)، والبعد الاتجاهي العام (15 بندا)، وتتكون الاستمارة من 3 صور، الصورة أ خاصة بالمعلمين والصورة ب خاصة بالموجهين والصورة ج خاصة باساتذة الجامعة.
[b][color=red]النتائج[/color][/b]
- وجود تباين بين معلم الفصل والموجة من جهة، وبين معلم الفصل وأستاذ الجامعة من جهة أخرى في مستوى ما يتواجد لدى معلم الفصل من البعدين المهاري المعرفي والاتجاهي لتلبية احتياجات التلميذ المتفوق عقليا في الحلقة أولى من التعليم الأساسي لصالح معلم الفصل. عدم وجود تباين في نفس المستوى بين الموجهين وأستاذ الجامعة.
- عدم وجود تباين بين معلم الفصل والموجه وأستاذ الجامعة في مستوى أخمية توافر البعد المهاري المعرفي، والبعد الاتجاهي في الخطة الدراسية ببرنامج إعداد معلم الفصل.
- وجود تباين بين مستوى تواجد البعدين لدى معلم الفصل وبين أهمية توافرهما من وجهة نظر معلمي الفصل وكذلك الموجهين.
- وجود تباين بين مستوى ما اكتسبه من خلال الخطة الدراسية ببرنامج إعداد معلم الفصل في البعدين المذكوريين ومستوى أهمية اكتسابهما من خلال الخطة الدراسية ببرنامج معلم الفصل لتلبية اخياجات التلميذ المتفوق عقليا في الحلقة الأولى من التعليم الأساسي.