أدوات تقويم التحصيل - الوحدات الاختبارية
[b]
[color="darkgreen"]التمهيد [/color]
نظرا لما تتمتع به أدوات تقويم التحصيل من أهمية وددت أن يكون موضوع الاجتماع الفني عن الاختبارات والتي يعتبرها المعلمون هي الأداة لتقويم الطلاب فأسئلة الاختبارات هي نواة تقويم التحصيل وهي الأساس وكلما زاد اهتمام المعلم بها سواء شفهية أم تحريرية أو عملية كلما استطاع تقويم تحصيل طلابه تقويما سليما .
[u][color="darkgreen"]أنماط الوحدات الاختبارية ( الأسئلة الاختبارية )[/color] [/u]
[color="blue"]أولا الوحدات الاختبارية المقالية : الأسئلة المقالية[/color]
هذا النوع يظهر قدرة الطالب على التعبير والربط بين الأفكار والعرض المنطقي لموضوع السؤال، فالأسئلة المقالية تبدأ بعبارات خاصة بها ومميزة لها وهي تؤدي إلى التباين في صعوبة السؤال المطروح وأمثلة ذلك :
- الأسئلة الاستفهامية : ماذا – من – أين – أي .
- الأسئلة التي تبدأ بالعبارات التالية :
أذكر / لخص / صف / قارن / اشرح / قوم / ابحث / طور / قابل .
[color="red"]الشروط الواجب توافرها في الأسئلة المقالية : [/color]
•صياغة الأسئلة المقالية صياغة واضحة ومحدد للمشكلة تحديدا دقيقا حتى لا يضطر الطالب إلى كتابة كل ما يعرفه عن الموضوع الذي يتناوله السؤال دون تمييز بين ما هو مطلوب وما هو غير مطلوب .
•دقة تعليمات السؤال المقالي فالطالب لابد له أن يعرف العناصر التي يجب أن يناقشها في إجابته حتى لا يلجأ إلى تخمين المقصود من السؤال كما ينبغي تحديد الوقت المخصص لإجابة كل سؤال على أن يكون هناك وقتا كافيا لقراءة السؤال والتفكير في الإجابة وكتابتها .
•التنوع في الأسئلة المقالية بحيث تقيس قدرة الطلاب في المستويات المعرفية العقلية المختلفة.
•إلغاء أسلوب الاختيار بين الأسئلة المقالية عموما حيث ينبغي للطلاب الإجابة على جميع الأسئلة المعطاه لهم ليتمكن المعلم من المقارنة بين جميع الطلاب مقارنة سليمة أي يجب أن تكون جميع الأسئلة المقالية إجبارية .
•اعتماد تصحيح إجابات الطلاب بعد إخفاء الأسماء بقدر الإمكان حتى لا تتأثر موضوعية المعلم عند التصحيح كما يفضل أن يعتمد المعلم إجابة نموذجية يوضح فيها توزيع الدرجات .
•مراعاة بدء الأسئلة المقالية بأحد الأفعال التالية اعتمادا على تصنيف بلوم .
- أفعال المعرفة: عرف – حدد – بوب – عدد – اذكر – سم – اختر
-أفعال الفهم : حول – ترجم – لخص – اشرح – وضح – ميز – تحدث عن – أعد صياغة – ميز .
- أفعال التطبيق : استخدم – استخرج – قارن – طبق – حل التمرين - أنجز – استعمل .
-أفعال التحليل : ارسم – فاضل – ميز – فرق – حدد – وضح العلاقة – استنتج – أوجد – ناقش – اربط – تتبع – صنف – ابحث .
-أفعال التركيب : طور – اقترح – كون – شكل – انتج – صمم – خطط – أوجد – عدل .
-أفعال التقويم : قوم – زن – قارن – استنتج – انقد – ميز – برر – احكم – ادعم بالرأي – قرر .
[color="blue"]ثانيا الوحدات الاختبارية الموضوعية : الأسئلة الموضوعية[/color]
لقد صممت الأسئلة الموضوعية للتخلص من الرأي الشخصي للمصحح تماما فما أكثر ما عانى أبناؤنا من مساوئ أحكام المصححين أو المعلمين تحديدا من خلال الأسئلة المقالية ،كما أن في هذا النوع من الأسئلة يمكننا قياس قدرة الطالب بدقة ومن ثم الوقوف على نقاط قوته أو ضعفه .
[color="red"]الشرط الواجب توافرها في الأسئلة الموضوعية جيدة التكوين : [/color]
•صياغة الأسئلة الموضوعية صياغة دقيقة وواضحة وتناسب المستوى التعليمي للطلاب أي أنها يجب أن تصاغ بأسلوب مناسب لأعمار الطلاب والمرحلة التي يدرسون فيها .
•مراعاة المعلم قياس مدى تحقيقه لجميع الأهداف السلوكية المحددة .
•وضوح ودقة تعليمات الأسئلة الموضوعية فهذه التعليمات ضرورية لأنها توضح للطالب كيفية تعامله مع الاختبار .
•استقلالية الأسئلة الموضوعية فينبغي لكل وحدة اختبارية أن تقيس هدفا سلوكيا معينا يتعلق بمفهوم معين .
•تجنب استعمال بعض الكلمات الموجهة مثل : جميع ،دائما ، بعض الأحيان، أبدا ، من المحتمل.
•تجنب أسلوب التلاعب بالألفاظ كنوع من أنواع التحايل والخداع للطلاب لأن تأثير التلاعب بالألفاظ ضار بالطالب الممتاز أكثر من الطالب المتوسط أو الضعيف .
•مراعاة ترتيب الإجابات الصحيحة على الأسئلة الموضوعية ترتيبا عشوائيا : حتى لا يتم اكتشاف طريقة ترتيب الإجابات الصحيحة من قبل الطلاب .
•تجنب نقل نصوص العبارات من الكتاب ووضعها كعنوان للأسئلة الاختبارية : فإن هذه الطريقة تشجع الطلاب على الحفظ إنما من الأفضل القيام بتحوير العبارات بما يخدم المطلوب .
•الحرص على تواجد إجابة صحيحة واحدة فقط لكل وحدة اختبارية : أي بمعنى تجنب استخدام عبارة : الإجابة الصحيحة هي كل ما سبق أو لا شيء مما ذكر سابقا أو هي الإجابتين الأولى والثالثة مثلا .
[color="blue"]الخاتمة[/color]
إذا كنت حقيقة تريد تعليما سليما معافى من أمراض العصر علينا الوقوف جميعا جنبا إلى جنب للتطوير والتحديث والتعاون لنرتقي بأداء أبناؤنا وتحصيلهم العلمي.
المرجع: كتاب نحو تقويم أفضل ـ د. أنور عقل [/b]
