ملخصات ودراسات وبحوث حول صعوبات التعلم
أثر برنامج تعليمي لاستراتيجيات ما وراء المعرفة على تحصيل الطلاب ذوى صعوبات التعلم
عنوان الدراسة :أثر برنامج تعليمي لاستراتيجيات ما وراء المعرفة على تحصيل الطلاب ذوى صعوبات تعلم الرياضيات في الصف الثاني الإعدادي
د / ماجد محمد عثمان عيسى
ملخص الدراسة
هدفت الدراسة إلى التعرف على أثر برنامج تعليمي لاستراتيجيات ما وراء المعرفة على تحصيل الطلاب ذوى صعوبات تعلم الرياضيات فى الصف الثانى الإعدادي .
وتتمثل عينة الدراسة في 71 طالباً من الذكور بالصف الثاني الإعدادي بمدرسة النيل الإعدادية للبنين بأسيوط ، وقد تم ذلك الاختيار فى العام الدراسي 2004/2005م ، وبلغ متوسط أعمارهم (148.056) شهراً بانحراف معياري (5.13) شهراً ، تم تقسيم العينة عشوائياً إلى 40 طالب فى المجموعة التجريبية و31 طالب فى المجموعة الضابطة .
وتم تطبيق مقياس الوعي بما وراء المعرفة فى الرياضيات واختبار تحصيلي في الرياضيات والبرنامج التعليمي لاستراتيجيات ما وراء المعرفة وجميعها من إعداد الباحث وكذلك مقياس ستانفورد - بينيه للذكاء ( إعداد محمد عبد السلام ولويس كامل مليكة ) ، ولمعالجة النتائج والتحقق من صحة الفروض تم استخدام اختبار " ت " لدلالة فروق متوسطات درجات الكسب .
وتوصلت الدراسة إلى تحسن المستوى التحصيلى وكذلك الوعي بما وراء المعرفة لدى الطلاب ذوى صعوبات تعلم الرياضيات فى المجموعة التجريبية ولم يظهر هذا التحسن لدى نظرائهم فى المجموعة الضابطة .
البحث منشور فى : مجلة كلية التربية بطنطا - جامعة طنطا - العدد 34 - المجلد 1 – ص ص 114 - 148 .
__________________
منقول
تعليم القراءة للطلبة ذوي صعوبات التعلم
القراءة من أعقد الوظائف الإنسانية التي يؤديها الإنسان، ومعظم الطلاب ذوي صعوبات التعلم (حوالي 80%) يواجهون صعوبات في القراءة، مما يترتب عليه مشاكل أخرى في باقي المواد الدراسية التي تعتمد أصلاً على القراءة، وتشير الدراسات إلى خروج طالب من بين كل ثلاثة طلاب من المدرسة الثانوية في الولايات المتحدة بسبب ضعف تحصيلهم الدراسي. (LEARNER،2000)
ونظراً لكون القراءة مهارة معقدة فهي مبنية على اتقان عمليتين رئيسيتين هما:
الترميز "DECODING" "أي التعرف على الحروف" ،والاستيعاب "COMPREHENSION " الذي يتطلب طرقاً معرفية وتفاعل مع الخبرات الذاتية للقارئ واستخلاص النتائج من خلال النص وايجاد العلاقات " وفيما يتعلق بالطلبة ذوي صعوبات القراءة فإن مشكلتهم الأولية تتعلق بالترميز، ثم تأتي بعد ذلك المشكلة الثانية وهي الإستيعاب، والذي غالباً ما يكون مترتباً على المشكلة الأولى. (HOIEN ،2000)
وقد بدأ الاهتمام العلمي بصعوبات القراءة منذ أكثر من مئة عام، حيث استخدم مصطلح ديسليكسيا (DYSLEXIA) لأول مرة من قبل طبيب عيون الماني عام 1887 لوصف صعوبات القراءة التي يظهرها مرضاه الكبار الذين تعرضوا لإصابة مخية، وكان طبيب الأطفال الانجليزي مورجان MORGAN (1899) أول من أطلق وصف ديسليكيا على الأطفال الذين لا يستطيعون القراءة حيث سمى ذلك بعمى الكلمات (word blind-ness)، وقد تحدث عن طفل تعرض لإصابة لكنه لم يعاني من مشاكل في تذكر المعلومات الشفوية بل عانى من مشكلات الكلمات المقروءة ، ثم جاء طبيب العيون الاسكتلندي هونشلود Hin****owood (1917) ووصف العديد من الحالات التي تعاني من صعوبات في القراءة ، ولكن كان لديهم ذكاء طبيعيا،ً وعزى هذه الصعوبات إلى حالة مرضية مرتبطة بمركز الذاكرة البصرية في الدماغ.
وفي أمريكا قام أورثون ORTHON في العشرينات من القرن السابق بأبحاث كبيرة حول صعوبات القراءة للطلبة ذوي صعوبات التعلم تعتمد على الطريقة الصوتية (ربط الصوت مع شكل الحرف) والتدريس المباشر.
ثم جاء كل من ويرنر و ستراوس WERNER ، STRAUSS وربطوا صعوبات القراءة بعجز في عمليات التعلم LEARNING PROCESSESS والتي تشمل(الادراك البصري، الادراك الحسي الحركي....الخ) وقاموا بإعداد برامج للتدريب على هذه العمليات كمتطلب سابق لتعلم القراءة مثل التدريب على الإدراك السمعي والبصري...، إلا أن هذا الاتجاه هوجم من قبل كثير من الباحثين أولاً: لضعف الفلسفة النظرية التي قام عليها وثانيا:ً للطريقة التي تم اختيار الطلبة فيها على أن لديهم تلف دماغي (لم تكن مبنية على أسس علمية بل كانت بناء على مشاهدة السلوك الظاهر فقط)
ثم عاد التركيز على التعليم المباشر في الستينات والسبعينات من القرن الماضي، والتعليم المنظم الذي كان يركز على الطريقة الصوتية في التعليم، كما ظهر التركيز على اللغة الكلية (التعليم من الكل إلى الجزء)(HOIEN، 2000 ، TORGESEN ، 1998)
أهداف الدراسة:
تهدف هذه الدراسة لإجراء مراجعة للأدب الخاص بالفلسفتين الأساسيتين في تعليم القراءة للطلبة ذوي صعوبات التعلم: الطريقة الكلية والطريقة الصوتية من أجل الإجابة على الأسئلة التالية:-
1- كيف سار التسلسل التاريخي لكلا الطريقتين في تعليم القراءة ؟
2- ما هو أثر كلا الطريقتين في تعليم القراءة للطلبة ذوي صعوبات التعلم ؟
3- ما هي نتائج المقارنة بين كلا الطريقتين في تعليم القراءة للطلبة ذوي صعوبات التعلم؟
4- ما هي الظروف التي تجعل إحدى الطريقتين أفضل من الطريقة الأخرى ؟
5- متى تكون إحدى الطريقتين أفضل من الطريقة الأخرى ومتى لا تكون ؟
أهمية الدراسة
تنبع أهمية هذه الدراسة من كونها توضح لنا (من خلال التعرض للخبرات العديدة التي قام بها غيرنا في مجال تعليم القراءة) متى نستخدم الطريقة الكلية أو الطريقة الصوتية في تعليم الطلبة ذوي صعوبات التعلم ؟ وماهي إيجابيات وسلبيات كل طريقة، مما يسهل على المعلمين اختيار الطريقة الفعالة في تعليم الطلبة ذوي صعوبات التعلم عند طريق الاسترشاد وبنتائج هذه الدراسة.
توصيات
في ضوء هذه الدراسة يمكن تقديم المقترحات التالية:
1- اتباع الطريقة الصوتية في بداية تعليم القراءة للطلبة ذوي صعوبات التعلم ثم الانتقال للغة الكلية في الصفوف العليا.
2- مراعاة النموذج الذي يفضله الطالب عند اختيار طريقة التدريب المبدئي مع الطالب بحيث يختار النموذج الأنسب له.
3- ملاحظة أن تعليم القراءة مرتبط بعوامل اخرى، لذا يجب التركيز على دافعية المتعلم وعلى انتباهه خلال التدريس.
4- عند استخدام الطريقة الصوتية يجب استخدامها بنظام وترتيب، بحيث يكون العمل قابل للتقييم بشكل مستمر.
5- ممكن اتباع منهج متوازن لجمع الطريقتين معا، بحيث يمكن الاستفادة من ايجابيات كلا الطريقتين، أي الاستفادة من اللغة الكلية في تنمية الطلاقة و الاستيعاب القرآني عند الطلبة،والاستفادة من الطريقة الصوتية في تنمية مهارة الترميز والتحليل والتركيب عند الطلبة.
6- وأخيرا لا يوجد طريقة مفضلة بل: الطريقة الأفضل هي التي تعلم القراءة بشكل جيد للطلاب
د.ناصر خطاب - قسم التربية الخاصة (منقول)
الاستاذ حسام أبو الحمايل ((استمارة تحليل أخطاء تلميذ صعوبات التعلم ))
[b][color="blue"]
:(266)::(266)::(266)::(266):
الاستاذ حسام أبو الحمايل ((استمارة تحليل أخطاء تلميذ صعوبات التعلم ))
اسم الطالب : .......................................................... الصف : ( )
الأخ العزيز معلم مادة الرياضيات
السلام عليكم ورحمة الله وبركاته بعد :
نأمل تدوين جوانب الاحتياج لدى الطالب الموضح اسمه بعالية في مادة الرياضيات على النحو التالي :
أولا : سبب الإحالة :
أ– أسباب سلوكية : ( صف السلوكيات التي في نظرك هي سبب المشكلة ) :
ب – أسباب مرتبطة بسلوك التعلم :
ثانياً : أنماط الأخطاء : يلاحظ أن التلميذ يقع في الأخطاء التالية :
( ) لديه استجابة عشوائية : تبدو الأخطاء بدون سبب واضح .
( ) خطأ في عملية الطرح .
( ) خطأ في عملية الجمع .
( ) خطأ في عملية الضرب .
( ) خطأ في الحقائق الأساسية ، كقيامه بالعملية بالشكل الصحيح ولكنه يخطئ خطأ بسيط .
( ) خطأ في قيم الخانات .
( ) لا يستطيع فهم الرموز ( >=< ) .
( )لا يمكنه فهم المفاهيم الكمية والمجموعات .
( ) لا يمكنه تحديد مفهوم المجموعة الفارغة .
( ) لا يمكنه العد المجرد .
( ) لا يستطيع تحديد كمية كل رقم والعدد الذي يمثل تلك الكمية .
( ) لا يستطيع تحديد معنى الصفر .
( ) لا يستطيع تحديد مسمى الأشكال وفهم مفهومها ( مربع / مستطيل / مثلث / دائرة ) .
( ) لا يمكنه تسمية الأحجام وتحديد مفهومها ( صغير / كبير / طويل / قصير ) .
( ) لا يمكنه تحديد الأوضاع ( فوق / تحت / مرتفع / منخفض / أعلى / أسفل ) .
( ) لا يمكنه تحديد مفاهيم الوقت ( متأخر / مبكر / الآن / لاحقاً / أمس / اليوم ) .
( ) لا يستطيع تحديد المسافات .
( ) لا يستطيع تحديد الأوزان ( ثقيل / خفيف ) .
( ) لا يستطيع معرفة معنى القاسم المشترك الأكبر .
( ) لا يستطيع معرفة معنى القاسم المشترك الأصغر .
( ) لا يستطيع معرفة وحدات الزمن .
( ) لا يستطيع جمع وطرح وحدات الزمن .
( ) لا يدرك معنى الكسور .
( ) لا يستطيع مقارنة السعة .
( ) خطأ في عملية القسمة .
( ) غير ما ذكر يوضح :
ثالثاً : الخطوات التي تم إجرائها من قبل المعلم وتوصياته :
اسم المعلم : ............................................................ التوقيع : ................................. التاريخ : ...............................
اسم الطالب : .................................................. الصف : ( )
الاستاذ حسام أبو الحمايل ((استمارة تحليل أخطاء تلميذ صعوبات التعلم ))
[color="red"]الأخت العزيزة معلمة اللغة العربية ( القراءة )
السلام عليكم ورحمة الله وبركاته أما بعد :
نأمل تدوين جوانب الاحتياج لدى الطالب الموضح اسمه أعلاه في القراءة على النحو التالي :
أولاً : أنماط الأخطاء : يلاحظ أن التلميذ يقع في الأخطاء التالية :
1- بالنسبة للحروف :
( ) عدم معرفته بأسماء الحروف . اذكرها ( ..............................................................................................................).
( ) عدم نطق الحرف قراءةً لا اسماً . اذكرها (......................................................................................................).
( ) عدم نطق حروف معينة . اذكرها : (.................................................................................................................).
( ) عدم التمييز بين الحروف المتشابهة مثل : ( ج ، ح ، خ ، أو د ، ذ ) .اذكرها (.......................................................................).
( ) عدم إعطاء حروف المد حقها في النطق .
( ) حذف بعض الحروف من الكلمة .
( ) حذف حروف من الكلمة بشكل متكرر ، اذكرها (.....................................................................................................).
( ) حذف الحرف من أول الكلمة . اذكرها (..............................................................................................................).
( ) حذف الحرف من آخر الكلمة . أذكرها (..............................................................................................................).
( ) حذف حروف معينة في وسط الكلمة ، اذكرها (.......................................................................................................).
( ) إبدال حرف في الكلمة بحرف خارجي . اذكرها (.....................................................................................................).
( ) إبدال حروف معينة بحروف أخرى معينة بشكل متكرر ، اذكرها : (.................................................................................).
( ) إضافة حروف زائدة إلى الكلمة . (...................................................................................................................).
( ) إضافة حرف أو حروف معينة بشكل متكرر ، اذكرها : (............................................................................................).
( ) عدم التسلسل في نطق الحروف في الكلمة . اذكرها (.................................................................................................).
( ) غير ما ذكر يوضح :
2- بالنسبة للكلمات :
( ) عدم معرفة الكلمة بمجرد الرؤية ( شكلاً ) دون تحليلها أو تهجيها .
( ) عدم معرفة الكلمة بموقعها في الجملة .
( ) عدم معرفة الكلمة بمعناها في الجملة .
( ) عدم قدرته على قراءة كلمة مكونة من ثلاث حروف أو اقل .
( )عدم قدرته على قراءة كلمة مكونة من أربعة حروف وأكثر .
( ) عدم محاولة تهجي الكلمة غير المعروفة .
( ) تخطي الكلمة غير المعروفة .
( ) إحلال الكلمة بكلمة مشابهة شكلاً لا معنى . ( قلم / ألم ) .
( ) إحلال الكلمة بكلمة مشابهة معنى لا شكلاً ( طلاب / تلاميذ ) .
( ) خطأ في نطق اللام الشمسية .
( ) خطأ في نطق اللام القمرية .
( ) الإعراض عن الكلمة فقط لأنها طويلة .
( ) غير ما ذكر يوضح :
3- بالنسبة للمقاطع :
( ) عدم القدرة على تجزئة الكلمات ذات المقطعين أو الثلاثة مقاطع .
( ) عدم القدرة على تمييز المقاطع .
( ) عدم إدراك وجود مقاطع للكلمات .
( ) غير ما ذكر يوضح :
4- بالنسبة للحركة :
( ) عدم معرفة تأثير الحركة على نطق الحرف . اذكرها (...............................................................................................).
( ) عدم نطق الحرف تبعاً للحركة مع معرفة تأثيرها . أذكرها (........................................................................................).
( ) الخطأ المتكرر في نطق الحرف تبعاً لحركة معينة ، اذكرها (........................................................................................).
( ) عدم التمييز بين النون والتنوين . اذكرها (.........................................................................................................).
( ) الخطأ المتكرر في تنوين معين ، مثل (............................................................................................................) .
5- بالنسبة لفهم القراءة :
م فهم ما يقرأه فهم ما يسمعه
نعم لا نعم لا
1 القدرة على تحديد الفكرة الرئيسية في الموضوع
2 القدرة على تحديد الأفكار المساندة للفكرة الرئيسية
3 القدرة على تحديد الأفكار ر والمعلومات الزائدة
4 القدرة على الإجابة على الأسئلة المباشرة
5 القدرة على الإجابة على الأسئلة الاستنتاجية
6 القدرة على تلخيص الموضوع
7 القدرة على فهم تسلسل الأحداث
8 القدرة على وضع عنوان مناسب للقطعة
ثانياً : الخطوات التي تم إجرائها من قبل المعلمة وتوصيتها :
الاستاذ حسام أبو الحمايل ((استمارة تحليل أخطاء تلميذ صعوبات التعلم ))
اسم المعلمة : ............................................................ التوقيع : ................................. التاريخ : ...............................[/color]
[color="magenta"]اسم الطالب : ................................................................... الصف : ( )
الأخت العزيزة معلمة اللغة العربية ( الإملاء )
السلام عليكم ورحمة الله وبركاته بعد :
نأمل تدوين جوانب الاحتياج لدى الطالب الموضح اسمه بعالية في مادة الإملاء على النحو التالي :
أولا : سبب الإحالة :
أ– أسباب سلوكية : ( صف السلوكيات التي في نظرك هي سبب المشكلة ) :
ب – أسباب مرتبطة بسلوك التعلم :
ثانياً : أنماط الأخطاء : يلاحظ أن التلميذ يقع في الأخطاء التالية :
( ) إضافة ( حروف / حرف ) غير ضروري . اذكرها (...............................................................................................).
( ) حذف ( حروف / حرف ) من الكلمة . اذكرها ( .................................................................................................... ).
( ) خطأ ناتج عن خطأ في نطق التلميذ للكلمة . اذكرها ( ................................................................................................ ).
( ) خطأ ناتج عن لهجة التلميذ . اذكرها ( ...............................................................................................................).
( ) عكس الحروف مثل عكس حرف العين فيكتبها مقلوبة. اذكرها (......................................................................................).
( ) قلب الحرف . اذكرها (.............................................................................................................................).
( ) عكس للمقطع . اذكرها (.............................................................................................................................).
( )عكس للكلمة كاملة . اذكرها (.........................................................................................................................).
( ) عدم معرفته للشواذ مثل : ( هذا / لا كن / ذالك )
( ) خطأ في ترتيب الحروف . اذكرها (.................................................................................................................).
( ) خطأ عند توالي السواكن . اذكرها (..................................................................................................................).
( ) كتابة كلمة غير التي قيلت ولو كانت مشابهة لها في المعنى . اذكرها (...............................................................................).
( ) وضع حركة مكان حرف المد . حدد حرف المد والحركة (.........................................................................................).
( ) إهمال كتابة حرف المد إذا ورد في وسط الكلمة .
( ) وضع حرف محل حركة . اذكرها (............................................................................................................... ).
( ) حذف اللام الشمسية .
( ) وضع نون مكان التنوين أو العكس .
( ) وضع تاء مفتوحة مكان التاء المربوطة أو العكس والهاء . اذكرها (................................................................................).
( ) عدم التفريق بين الألف الممدودة والألف المقصورة .
( ) خطأ في رسم الهمزة على السطر . اذكر موضع الهمزة فـ(الوسط – الأخير )
( ) خطأ في رسم الهمزة على الألف . اذكر موضع الهمزة فـ(الوسط – الأخير )
( ) خطأ في رسم الهمزة على الياء . اذكر موضع الهمزة فـ(الوسط – الأخير )
( ) خطأ في رسم الهمزة على الواو . اذكر موضع الهمزة فـ(الوسط – الأخير )
( ) غير ما ذكر يوضح :
ثالثاً : الخطوات التي تم إجرائها من قبل المعلمة وتوصياتها :
اسم المعلمة : ............................................................ التوقيع : ................................. التاريخ : ............................... [/color]
[color="lime"][size="4"]الاستاذ حسام أبو الحمايل ((استمارة تحليل أخطاء تلميذ صعوبات التعلم ))[/size][/color]
[color="seagreen"]
البيانات الأولية والصحية والتربوية لطلب صعوبات التعلم
البيانات الأولية
اسم الطالب صفه الدراسي الفصل
تاريخ الميلاد العمر مكان الميلاد
مستوى تعليم الأب أمي ابتدائي متوسط ثانوي دبلوم جامعي
مستوى تعليم الأم أمية ابتدائي متوسط ثانوي دبلوم جامعي
عمل الأب موظف حكومي موظف قطاع خاص رجل أعمال متقاعد أخرى حدد
البيانات الصحية
الحالة الصحية العامة للطالب جيدة غير جيدة
نمو الطالب في السنوات الست الأولى طبيعي غير طبيعي
وضح
الأمراض التي تعرض لها الطالب في الست السنوات الأولى معتادة غير معتادة
وضح
الحوادث والإصابات البدنية لم يتعرض لحوادث وإصابات تعرض لحوادث وإصابات
وضح
الحواس
السمع لم يقاس سليم غير سليم وضح :
البصر لم يقاس سليم غير سليم وضح :
بيانات تربوية
هل من بين أفراد الأسرة من يعاني من قصور في التحصيل الدراسي نعم لا إذا كان الجواب بنعم
حدد المرحلة : ( ) حدد المادة : ( )
هل أعاد الطالب أحد الصفوف الدراسية نعم لا إذا كان الجواب بنعم
حدد الصف : ( ) وعدد مرات الإعادة ( )
هل قام بالانتقال من مدرسة إلى أخرى نعم لا إذا كان الجواب بنعم
الأسباب :
توجه الطالب نحو المدرسة جيد متوسط ضعيف
* في حالة وجود أكثر من فرد تكتب معلوماته في صفحة إضافية .
تعبأ من قبل معلم الطالب
الوضع التربوي الراهن للطالب مستقر غير مستقر إذا كان غير مستقر وضح :
مدى ازدحام الفصل معتدل مزدحم
إضاءة الفصل كافية غير جيدة
التهوية والتكييف جيدة غير جيدة
حجم مقاعد الفصل ملائمة غير ملائمة
موقع الطالب في الأمام في الوسط في الجانب في الخلف
إمكانية تغيير موقع الطالب في الفصل ممكن غير ممكن
المظهر الخارجي للطالب
نظافة الطالب جيدة غير جيدة
ملابس الطالب نظيفة غير نظيفة
عنايته بالأظافر قصيرة طويلة
عنايته بالشعر مناسب طويل
رأي معلم المادة في الفصل للعام الحالي أو الماضي :
رأي أخصائي التربية الخاصة (المرشد الطلابي) :
نتائج المقابلة الشخصية للطالب التي أجراها أخصائي التربية (المرشد الطلابي ) :
أ - نتائج الملاحظة داخل الفصل :
ب – ملاحظات عامة :
الملاحظة في الطابور الصباحي الملاحظة في الفسحة الملاحظة في حصة الرياضة
[/color]
[/color][/b]