moalma
01-10-2008, 01:04 PM
غرض الاختبار وطبيعته Purpose and Nature of Test
6. نوع الاختبار: اختبار ذكاء فردي
7. المجمتمع الذي صمم له الاختبار: الأعمار من سنتين وحتى الرشد للمجتمع الطبيعي (Normal Population)
8. طبيعة المحتوى: لفظي،كمي، الاستدلال البصري / المجرد.
9. الاختبارات الفرعية والدرجات المنفصلة: هناك 15 اختباراً فرعياً و 20 علامة فرعية وكلية.
الاستدلال اللفظي(المفردات، الاستيعاب، السخافات، العلاقات اللفظية، الكلي)
الاستدلال البصري / المجرد (تحليل النمط، النسخ، المصفوفات، ثني وقص الورق، الكلي)
الاستدلال الكمي (الكمي، سلاسل الاعداد، بناء المعادلات، الكلي)
العلامة الكلية، الذاكرة قصيرة المدى (ذاكرة الخرز، تذكر الجمل، تذكر الخانات، تذكر الأشياء، الكلي).
10. نمط الفقرات: تعطى فقرات الاختبار بطرق متعددة، بعض الفقرات تتطلب استجابات محددة، بعض الفقرات تتطلب استجابات غير محددة ، وبعضها تتطلب تصميم أشكال مثل بناء نموذج معين من المكعبات.
11. المميزات النوعية لمواد الاختبار: بنيت مواد الاختبار بشكل جيد لضمان ديمومتها.
12. سهولة التطبيق: تطبيق هذا الاختبار فيه مرونة أكثر من الطبعات السابقة، وذلك بأكثر من طريقة حيث تم تطوير (4 )كتيبات تقلب فيها الصفحات بسهولة بعد عرضها بحيث تكون مواد الاختبار من جهة المفحوص وتكون تعليمات التطبيق من جهة الفاحص ولا يراها المفحوص.
يتضمن تطبيق الاختبار عملية من مرحلتين هما:
أولاً: يبدأ الفاحص باختبار المفردات الذي يساعد الفاحص في تحديد المستوى المدخلي ( العمر القاعدي ) الذي سيبدأ منه الفاحص في الاختبارات المتبقية الأخرى، والعمر الزمني للمفحوص يحدد من أين نبدأ في اختبار المفردات معه.
ثانياً: يقوم الفاحص باتباع قواعد وتعليمات محددة لتحديد المستوى القاعدي والمستوى السقفي لكل اختبار بالاعتماد على أداء المفحوص.
13. وضوح التعليمات: تعليمات الاختبار واضحة ويمكن اتباعها بسهولة، وتوجد التعليمات العامة وتعليمات الاختبارات المحددة في كتيب التعليمات الخاص بالفاحص،وكذلك توجد تعليمات التطبيق الخاصة بتحديد المستوى المدخلي للطالب.
14. اجراءات التصحيح: يوجد ( 10) اختبارات لكل منها اجابة صحيحة واحدة، وهي في متناول الفاحص في كراسة الاجابة ،وفي الكتيبات التي تحوي الفقرات،وهناك أيضاً(5)فقرات تتطلب استجابات حرة (غير محددة)، وتعليمات التصحيح موضحة بشكل موسع ومحدد في الدليل، ويقوم الفاحص بتصحيح كل فقرة مباشرة بعد إعطائها من قبل المفحوص.
15. مؤهلات الفاحص وتدريبه: يجب أن يكون لدى الفاحص تدريب مناسب، وشهادة أو رخصة ممارسة، بالإضافة لمؤهل على مستوى الدراسات العليا يتضمن تدريباً عاماً على تطبيق الاختبارات ، وتدريب خاص على تطبيق الطبعة الرابعة من الاختبار، ويمكن تطبيق الاختبار من قبل أخصائي علم النفس المدرسي، الأخصائي التربوي، أخصائي علم النفس الإكلينيكي.
16. الصدق الظاهري (Face Validity) وتقرير المفحوص: من الواضح على نطاق واسع أن الإختبار يتمتع بالصدق الظاهري كأداة لقياس القدرات المعرفية المتصلة بالتحصيل في المدرسة، وإلى حدّ ما في بعض مجالات الحياة العملية.
التقييم الفني للاختبار Technical Evaluation
17. المعايير (Norms) :
أ. النوع: علامة عمرية معيارية
ب. عينة التقنين: استخدمت بيانات الإحصاءات التي أجريت في الولايات المتحدة في عام 1980 لتحديد العينة المناسبة من حيث المتغيرات التالية ( الجنس، العمر، العرق، المنطقة الجغرافية، حجم التجمع السكاني، مهنة الآباء، تعليم الآباء، وتم اختيار مدارس المقاطعات الكبيرة التي يزيد فيها عدد السكان على 2500 بشكل عشوائي، وكان حجم العينة 5013 ، وقد تم توفير معايير للفئات الفرعية للمتغيرات السابقة.
18. الثبات (Reliability) :
أ. الأنواع والإجراءات: (1) تم تقدير الثبات باستخدام معادلة كودر ريتشاردسون لجميع الأعمار والاختبارات الفرعية والعلامات الكلية. تراوحت معاملات الارتباط للمتوسطات للأعمار والاختبارات الفرعية بين 0.73 -0.94 ، كما تراوحت تقديرات الثبات حسب معادلة كودر ريتشاردسون KR-20 لثلاثة اختبارات مختصرة لمتغير العمر بين 0.87 - 0.99 .
(2) تم إيجاد معاملات الثبات عن طريق إعادة الاختبار (Test-Retest Reliability) لمجموعة من الطلبة بلغ عددهم (112)، تمت إعادة اختبارهم بعد فاصل زمني بلغ (16) أسبوعاً، تراوح المدى لعينة ما قبل المدرسة وعددهم 57 بين 0.56 – 0.91، وللمدرسة الابتدائية لعينة من 55 تراوح بين 0.28 – 0.90.
ب. ثبات المصححين: لم يذكر في الدليل
ج. صور متكافئة: لم يذكر في الدليل
د. الثبات بعيد المدى: لم يذكر في الدليل
19. الصدق Validity
أ. الأنواع (1) صدق البناء Construct، (2) الصدق التلازمي Concurrent
ب. الاجراءات: 1: (أ) تم إجراء التحليل العاملي لارتباطات المتوسطات لجميع الأعمار والاختبارات، وجد أن جميع الاختبارات مشبعة بالعامل العام (g) بنسب تتراوح بين 0.51- 0.79 ، وتم اشتقاق اربع مجموعات عاملية هي: الاستلال اللفظي، الاستدلال البصري / المجرد،الاستدلال الكمي، الذاكرة قصيرة المدى.
(ب). تحري الفروق في أداء الأطفال العاديين والمجموعات الخاصة مثل الموهوبين وكذلك المعاقين عقلياً.
2: إجراء الدراسات الارتباطية مع اختبارات أخرى تتضمن (أ) اختبار ستانفورد بينيه الشكل (L,M) على عينة من 139 فرداً، تراوحت معامل الارتباط (r) بين 0.56 – 0.76 ، و معامل الارتباط الكليr =0.81
(ب) مقياس وكسلر لذكاء الأطفال / المنقح (WISC-R) ، على عينة مكونة من 203 أفراد، تراوح معامل الارتباط (r ) بين 0.69 – 0.73 ، و معامل الارتباط الكليr =0.81، (ج)، مقياس وكسلر لأطفال ما قبل المدرسة (WPPSI) ، على عينة مكونة من 75 فرداً، تراوحت معامل الارتباط (r) بين 0.71 – 0.80
20. تعليقات المراجعين Reviewer Comments
أعطى كرونباخ (Cronbach) عام 1989، الملاحظات التالية حول المراجعة الرابعة وقال إنها أداة جديدة لاتشبه الطبعات السابقة كثيراً، الاختبار أقل جاذبية للأطفال من الطبعات السابقة، يعطي استجابات بدلالات اكلينيكية أقل، العديد من اختبارات الاستيعاب والمفردات تحتمل أكثر من إجابة صحيحة، الثبات على المدى القريب لم يعطى دليلاً عليه، الفائدة من الصفحة البيانية للاختبار(Profile) مثار تساؤل. تم إعطاء معلومات ضعيفة من حيث الدقة مع الدليل الذي اعتمد بشكل أساسي على تقديرات الثبات حسب معادلة كودر ريتشاردسون (KR20)، وأشارت أنستازي (Anstasi) عام 1989 إلى وجود مستوى عالٍ من المواصفات التقنية (Technical Quality) في اجراءات بناء الاختبار.
21. خلاصة التقييم Summary Evaluation
نقاط القوة Strengths
(أ) كانت عينة التقنين ممثلة للمجتمع الأمريكي حسب إحصاءات عام 1980
(ب) تم إعداد محكات التصحيح بعناية، وهناك عدد من الأمثلة التي توضح
المبادىء المستخدمة في التصحيح
(جـ) بالإضافة للعلامة الكلية، تزودنا الطبعة الرابعة بأربع علامات فرعية تساعد
في تقييم أنماط القدرات الخاصة بكل فرد
( د) تقديرات الثبات كانت عالية خاصة للعلامات الكلية
(هـ) يتمتع الاختبار بدلالات صدق تلازمي ملائمة، ودلالات جيدة لصدق البناء
(و) التطبيق أكثر مرونة من الطبعات السابقة، ومن السهل اتباع التعليمات، وهناك
(ي) أمثلة معطاة للعديد من الاختبارات الفرعية، ومواد الاختبار مبنية بشكل جيد، كما أن اختصار زمن الاختبار للحد الأدنى يعتبر ميزة وخاصة للطلبة الذين لا يعملون بشكل جيد تحت الضغط.
نقاط الضعف Weaknesses
(أ) فشلت الطبعة الرابعة في إيجاد بطارية اختبار تمكننا من المقارنة بين الاختبارات الفرعية خلال المدى العمري، ستة اختبارات فرعية فقط من الاختبار الكلي نجحت في ذلك، هذا الضعف في دقة الاختبار أوجد صعوبة في ملاحظة التغيرات في أداء الأفراد على الاختبارات الفرعية.
(ب) هناك مشكلة في سقف الاختبار، فبعد عمر 13 سنة تبدأ العلامة الكلية بالتناقص، العلامة القصوى في عمر 18 سنة هي 149، هذا المحدد في الاختبار يعرقل اجراء التحليل الخاص لبروفايل المفحوص .
(جـ) هناك مشكلات محتملة في تصحيح بعض الاختبارات الفرعية، وهناك إجابات أخرى
صحيحة غير مدرجة في كتيب التصحيح رغم أن مفتاح التصحيح يعطي حلولاً عديدة
للأسئلة.
(د) لايحتوي دليل الاختبار على معلومات حول متى وأين نتوقف عن تطبيق الاختبار
(هـ) إجراءات التوزين التي استخدمت لتصحيح تحيز العينة وصفت بمصطلحات عامة، ولم
يتم ذكر التعريفات الإجرائية لمصطلحي الأفراد الذين يتمتعون بميزات خاصة والأقل حظاً
(Advantaged & Disadvantaged)
:
:
:
:
:
مراجعة الطبعة الرابعة لمقياس ستانفورد- بينيه للذكاء
Stanford-Binet Intelligence Scale. Fourth Edition
إعداد: د. فتحي جروان
معلومات عامة General Information
عنوان الاختبار: مقياس ستانفورد- بينيه للذكاء، الطبعة الرابعة (الشكل: أ،ب،ج)
المؤلفون: روبرت ثورندايك(Robert Thorndike) ، إليزابيث هاجن(Elizabeth Hagen) ، جيروم ساتلر (Jerome Sattler).
إعداد الكتيب الخاص بالفاحصين: اليزابيث ديلاني (Elizabeth Delaney) ، و توماس هوبكنز (Thomas Hopkins)
3. الناشر: ( The Riverside Publishing Company, Chicago ,IL) تاريخ النشر:1986
4. الوقت اللازم للتطبيق: غير محدد في دليل الاختبار (Technical Manual)، وبالرجوع إلى كتيب الفاحصين يتراوح زمن التطبيق بين 30- 90 دقيقة.
5. تكلفة الاختبار: تبلغ كلفة مواد الاختبار 327$، و كتيب الفاحص 16.15$
منقول.
سؤالي :
هل لدينا في الكويت هذا المقياس ومامدى نجاحه ؟؟
6. نوع الاختبار: اختبار ذكاء فردي
7. المجمتمع الذي صمم له الاختبار: الأعمار من سنتين وحتى الرشد للمجتمع الطبيعي (Normal Population)
8. طبيعة المحتوى: لفظي،كمي، الاستدلال البصري / المجرد.
9. الاختبارات الفرعية والدرجات المنفصلة: هناك 15 اختباراً فرعياً و 20 علامة فرعية وكلية.
الاستدلال اللفظي(المفردات، الاستيعاب، السخافات، العلاقات اللفظية، الكلي)
الاستدلال البصري / المجرد (تحليل النمط، النسخ، المصفوفات، ثني وقص الورق، الكلي)
الاستدلال الكمي (الكمي، سلاسل الاعداد، بناء المعادلات، الكلي)
العلامة الكلية، الذاكرة قصيرة المدى (ذاكرة الخرز، تذكر الجمل، تذكر الخانات، تذكر الأشياء، الكلي).
10. نمط الفقرات: تعطى فقرات الاختبار بطرق متعددة، بعض الفقرات تتطلب استجابات محددة، بعض الفقرات تتطلب استجابات غير محددة ، وبعضها تتطلب تصميم أشكال مثل بناء نموذج معين من المكعبات.
11. المميزات النوعية لمواد الاختبار: بنيت مواد الاختبار بشكل جيد لضمان ديمومتها.
12. سهولة التطبيق: تطبيق هذا الاختبار فيه مرونة أكثر من الطبعات السابقة، وذلك بأكثر من طريقة حيث تم تطوير (4 )كتيبات تقلب فيها الصفحات بسهولة بعد عرضها بحيث تكون مواد الاختبار من جهة المفحوص وتكون تعليمات التطبيق من جهة الفاحص ولا يراها المفحوص.
يتضمن تطبيق الاختبار عملية من مرحلتين هما:
أولاً: يبدأ الفاحص باختبار المفردات الذي يساعد الفاحص في تحديد المستوى المدخلي ( العمر القاعدي ) الذي سيبدأ منه الفاحص في الاختبارات المتبقية الأخرى، والعمر الزمني للمفحوص يحدد من أين نبدأ في اختبار المفردات معه.
ثانياً: يقوم الفاحص باتباع قواعد وتعليمات محددة لتحديد المستوى القاعدي والمستوى السقفي لكل اختبار بالاعتماد على أداء المفحوص.
13. وضوح التعليمات: تعليمات الاختبار واضحة ويمكن اتباعها بسهولة، وتوجد التعليمات العامة وتعليمات الاختبارات المحددة في كتيب التعليمات الخاص بالفاحص،وكذلك توجد تعليمات التطبيق الخاصة بتحديد المستوى المدخلي للطالب.
14. اجراءات التصحيح: يوجد ( 10) اختبارات لكل منها اجابة صحيحة واحدة، وهي في متناول الفاحص في كراسة الاجابة ،وفي الكتيبات التي تحوي الفقرات،وهناك أيضاً(5)فقرات تتطلب استجابات حرة (غير محددة)، وتعليمات التصحيح موضحة بشكل موسع ومحدد في الدليل، ويقوم الفاحص بتصحيح كل فقرة مباشرة بعد إعطائها من قبل المفحوص.
15. مؤهلات الفاحص وتدريبه: يجب أن يكون لدى الفاحص تدريب مناسب، وشهادة أو رخصة ممارسة، بالإضافة لمؤهل على مستوى الدراسات العليا يتضمن تدريباً عاماً على تطبيق الاختبارات ، وتدريب خاص على تطبيق الطبعة الرابعة من الاختبار، ويمكن تطبيق الاختبار من قبل أخصائي علم النفس المدرسي، الأخصائي التربوي، أخصائي علم النفس الإكلينيكي.
16. الصدق الظاهري (Face Validity) وتقرير المفحوص: من الواضح على نطاق واسع أن الإختبار يتمتع بالصدق الظاهري كأداة لقياس القدرات المعرفية المتصلة بالتحصيل في المدرسة، وإلى حدّ ما في بعض مجالات الحياة العملية.
التقييم الفني للاختبار Technical Evaluation
17. المعايير (Norms) :
أ. النوع: علامة عمرية معيارية
ب. عينة التقنين: استخدمت بيانات الإحصاءات التي أجريت في الولايات المتحدة في عام 1980 لتحديد العينة المناسبة من حيث المتغيرات التالية ( الجنس، العمر، العرق، المنطقة الجغرافية، حجم التجمع السكاني، مهنة الآباء، تعليم الآباء، وتم اختيار مدارس المقاطعات الكبيرة التي يزيد فيها عدد السكان على 2500 بشكل عشوائي، وكان حجم العينة 5013 ، وقد تم توفير معايير للفئات الفرعية للمتغيرات السابقة.
18. الثبات (Reliability) :
أ. الأنواع والإجراءات: (1) تم تقدير الثبات باستخدام معادلة كودر ريتشاردسون لجميع الأعمار والاختبارات الفرعية والعلامات الكلية. تراوحت معاملات الارتباط للمتوسطات للأعمار والاختبارات الفرعية بين 0.73 -0.94 ، كما تراوحت تقديرات الثبات حسب معادلة كودر ريتشاردسون KR-20 لثلاثة اختبارات مختصرة لمتغير العمر بين 0.87 - 0.99 .
(2) تم إيجاد معاملات الثبات عن طريق إعادة الاختبار (Test-Retest Reliability) لمجموعة من الطلبة بلغ عددهم (112)، تمت إعادة اختبارهم بعد فاصل زمني بلغ (16) أسبوعاً، تراوح المدى لعينة ما قبل المدرسة وعددهم 57 بين 0.56 – 0.91، وللمدرسة الابتدائية لعينة من 55 تراوح بين 0.28 – 0.90.
ب. ثبات المصححين: لم يذكر في الدليل
ج. صور متكافئة: لم يذكر في الدليل
د. الثبات بعيد المدى: لم يذكر في الدليل
19. الصدق Validity
أ. الأنواع (1) صدق البناء Construct، (2) الصدق التلازمي Concurrent
ب. الاجراءات: 1: (أ) تم إجراء التحليل العاملي لارتباطات المتوسطات لجميع الأعمار والاختبارات، وجد أن جميع الاختبارات مشبعة بالعامل العام (g) بنسب تتراوح بين 0.51- 0.79 ، وتم اشتقاق اربع مجموعات عاملية هي: الاستلال اللفظي، الاستدلال البصري / المجرد،الاستدلال الكمي، الذاكرة قصيرة المدى.
(ب). تحري الفروق في أداء الأطفال العاديين والمجموعات الخاصة مثل الموهوبين وكذلك المعاقين عقلياً.
2: إجراء الدراسات الارتباطية مع اختبارات أخرى تتضمن (أ) اختبار ستانفورد بينيه الشكل (L,M) على عينة من 139 فرداً، تراوحت معامل الارتباط (r) بين 0.56 – 0.76 ، و معامل الارتباط الكليr =0.81
(ب) مقياس وكسلر لذكاء الأطفال / المنقح (WISC-R) ، على عينة مكونة من 203 أفراد، تراوح معامل الارتباط (r ) بين 0.69 – 0.73 ، و معامل الارتباط الكليr =0.81، (ج)، مقياس وكسلر لأطفال ما قبل المدرسة (WPPSI) ، على عينة مكونة من 75 فرداً، تراوحت معامل الارتباط (r) بين 0.71 – 0.80
20. تعليقات المراجعين Reviewer Comments
أعطى كرونباخ (Cronbach) عام 1989، الملاحظات التالية حول المراجعة الرابعة وقال إنها أداة جديدة لاتشبه الطبعات السابقة كثيراً، الاختبار أقل جاذبية للأطفال من الطبعات السابقة، يعطي استجابات بدلالات اكلينيكية أقل، العديد من اختبارات الاستيعاب والمفردات تحتمل أكثر من إجابة صحيحة، الثبات على المدى القريب لم يعطى دليلاً عليه، الفائدة من الصفحة البيانية للاختبار(Profile) مثار تساؤل. تم إعطاء معلومات ضعيفة من حيث الدقة مع الدليل الذي اعتمد بشكل أساسي على تقديرات الثبات حسب معادلة كودر ريتشاردسون (KR20)، وأشارت أنستازي (Anstasi) عام 1989 إلى وجود مستوى عالٍ من المواصفات التقنية (Technical Quality) في اجراءات بناء الاختبار.
21. خلاصة التقييم Summary Evaluation
نقاط القوة Strengths
(أ) كانت عينة التقنين ممثلة للمجتمع الأمريكي حسب إحصاءات عام 1980
(ب) تم إعداد محكات التصحيح بعناية، وهناك عدد من الأمثلة التي توضح
المبادىء المستخدمة في التصحيح
(جـ) بالإضافة للعلامة الكلية، تزودنا الطبعة الرابعة بأربع علامات فرعية تساعد
في تقييم أنماط القدرات الخاصة بكل فرد
( د) تقديرات الثبات كانت عالية خاصة للعلامات الكلية
(هـ) يتمتع الاختبار بدلالات صدق تلازمي ملائمة، ودلالات جيدة لصدق البناء
(و) التطبيق أكثر مرونة من الطبعات السابقة، ومن السهل اتباع التعليمات، وهناك
(ي) أمثلة معطاة للعديد من الاختبارات الفرعية، ومواد الاختبار مبنية بشكل جيد، كما أن اختصار زمن الاختبار للحد الأدنى يعتبر ميزة وخاصة للطلبة الذين لا يعملون بشكل جيد تحت الضغط.
نقاط الضعف Weaknesses
(أ) فشلت الطبعة الرابعة في إيجاد بطارية اختبار تمكننا من المقارنة بين الاختبارات الفرعية خلال المدى العمري، ستة اختبارات فرعية فقط من الاختبار الكلي نجحت في ذلك، هذا الضعف في دقة الاختبار أوجد صعوبة في ملاحظة التغيرات في أداء الأفراد على الاختبارات الفرعية.
(ب) هناك مشكلة في سقف الاختبار، فبعد عمر 13 سنة تبدأ العلامة الكلية بالتناقص، العلامة القصوى في عمر 18 سنة هي 149، هذا المحدد في الاختبار يعرقل اجراء التحليل الخاص لبروفايل المفحوص .
(جـ) هناك مشكلات محتملة في تصحيح بعض الاختبارات الفرعية، وهناك إجابات أخرى
صحيحة غير مدرجة في كتيب التصحيح رغم أن مفتاح التصحيح يعطي حلولاً عديدة
للأسئلة.
(د) لايحتوي دليل الاختبار على معلومات حول متى وأين نتوقف عن تطبيق الاختبار
(هـ) إجراءات التوزين التي استخدمت لتصحيح تحيز العينة وصفت بمصطلحات عامة، ولم
يتم ذكر التعريفات الإجرائية لمصطلحي الأفراد الذين يتمتعون بميزات خاصة والأقل حظاً
(Advantaged & Disadvantaged)
:
:
:
:
:
مراجعة الطبعة الرابعة لمقياس ستانفورد- بينيه للذكاء
Stanford-Binet Intelligence Scale. Fourth Edition
إعداد: د. فتحي جروان
معلومات عامة General Information
عنوان الاختبار: مقياس ستانفورد- بينيه للذكاء، الطبعة الرابعة (الشكل: أ،ب،ج)
المؤلفون: روبرت ثورندايك(Robert Thorndike) ، إليزابيث هاجن(Elizabeth Hagen) ، جيروم ساتلر (Jerome Sattler).
إعداد الكتيب الخاص بالفاحصين: اليزابيث ديلاني (Elizabeth Delaney) ، و توماس هوبكنز (Thomas Hopkins)
3. الناشر: ( The Riverside Publishing Company, Chicago ,IL) تاريخ النشر:1986
4. الوقت اللازم للتطبيق: غير محدد في دليل الاختبار (Technical Manual)، وبالرجوع إلى كتيب الفاحصين يتراوح زمن التطبيق بين 30- 90 دقيقة.
5. تكلفة الاختبار: تبلغ كلفة مواد الاختبار 327$، و كتيب الفاحص 16.15$
منقول.
سؤالي :
هل لدينا في الكويت هذا المقياس ومامدى نجاحه ؟؟