ظاهرة ضعف الطلاب في اللغة العربية

[moalma]

قرأت كتاب لمؤلف اسمه عبدالرحمن التويجري عن ضعف اللغة العربية بشكل عام وأعجبني كيف تم تحليل هذه الظاهرة بشكل عام
ولكنني أيضا استخلصت منه بعض النقاط الذي تحدث فيها عن ظاهرة ضعف الطلاب في اللغة العربية
وجدت هذه الأسباب ..:-

1* هناك من يرى أنها نتيجة انتشار العامية في الوطن العربي
2* هناك من يرجعها إلى ثنائية اللغة بين المدرسة والبيت والشارع.
3* من الباحثين من يرى أن ضعف الطلاب في اللغة العربية إنما هو بسبب سوء تصميم المناهج المدرسية، كما أن الكتب المدرسية ينقصها عنصر التشويق والارتباط بواقع الطلاب وحياتهم ومتطلباتهم، وتأخر أساليب تقويم الطلاب
4*هناك من يقول إنها تعود إلى المعلم وتأهيله وطريقة تدريسه.
5*منهم من يرجعها إلى الطالب نفسه وعدم جديته ورغبته في إدراك المهارات الأساسية في اللغة العربية.
6*هناك من يحمل الإعلام ووسائله المختلفة مسؤولية هذه الظاهرة الخطيرة

فهل تتفق معها اخي القارئ وهل هناك اسباب أخرى

شكرا لكم

[كويتية]

فعلا عنصر التشويق للطلاب مفقود

قلة خبرة معلم اللغة العربية وضعف اداءه لتدريس المراحل الأولى التى تحتاج إلى تأسيس وخبرة من قبل المعلم للتعامل مع تلك الفئة التى هى في عمر ما بعد الطفولة .

أيضا الفصول الدراسية تفتقد كثيرا لأهم التجهيزات المشوقة

تفتقد اللغة العربية لغرفة الورشة أو المختبرات الخاصة بالمادة

نوري الوتار : من ضمن واضعي منهج اللغة العربية فهل يعمر بيتا هو مؤسس بنيانه ؟


احتاج إلى جهاز داتا شو لاعرض عملى على البور بوينت والجهاز سعره 300 دينار فهل موفر لنا علما بانني استخدم جهاز اللاب توب يوميا في حصتي .........

ردي على عجالة

شاكرة اوخيتي على هالموضوع الذي فعلا يحتاج لاعادة نفض غباره وتحديث مناهج اللغة العربية

[moalma]

طيب كويتية ليه ماتنقلون مقترحاتكم للتوجيه الفني الخاص باللغة العربية ؟؟؟؟؟؟؟

[وادي المسك]

السلام عليكم

بالفعل اختى شمس الستة اسباب المذكوره هي ابرز الاسباب التى أدت الى اضعاف اللغه العربيه ولكنى اعترض على مقولة ضعف اللغه عن الطالب

لان الطالب متلقي فان تلقي الجيد اجاده ..

المشكله اختي هي عدم التعامل مع اللغه العربيه كلغه وانما التعامل معها كماده وليست لغه !!!!!

اي ان مدرس اللغه العربيه هو المسؤول عن الماده ولو اعتبرت اللغه العربيه لغه لكانت هي المستخدمه في المدارس من الكل واعتبارها لغة التخاطب الوحيده ...


حتي مدرس مادة الدين لانجد منه اهتمام للغه العربيه رغم انها لغة القرأن الذي يدرسه ...


عدم الاهتمام بالقواعد كثيرا وهي اصل اللغه وتمييز النصوص والقرائه والكتابه والتعبير عليها رغم ان القواعد هي اساس كل ماذكر ..


النظر الي اللغه العربيه كتاريخ وليس كلغه رسمية للعرب يجب التحدث والتفاهم بها

لذلك تجديننا نحاول فهم اللهجه لمن يخاطبنا حتي نتمكن من التحدث معه ولا نلجأ لمخاطبته باللغه العربيه ولو فعلنا هذا لكان مثار للضحك والاستغراب ....

هذا ما اعتقد من وجهة نظرى


وبس :(182):


اجمل التحيات :)

[كويتية]

ياااااااااااااااااااااااااااااااااااه يا شمس

الموجه الفني الأول قلت له لا يصح أن يتم اختبار الصف الرابع الابتدائي بـ سؤال :
اكتبي خمس جمل مترابطة عن ..........................

فهم لا يعرفون كيف يربطون ولا كيف يبنون جملة نامية

قال لي هذا قرار معمم من قبل الوزارة !!

ضاعوا تلاميذنا والسبب الملف الانجازي

[moalma]

النظر الي اللغه العربيه كتاريخ وليس كلغه رسمية للعرب يجب التحدث والتفاهم بها

لذلك تجديننا نحاول فهم اللهجه لمن يخاطبنا حتي نتمكن من التحدث معه ولا نلجأ لمخاطبته باللغه العربيه ولو فعلنا هذا لكان مثار للضحك والاستغراب ....

)

وجهة نظر في محلها اخي وادي المسك

ويبقى التأسيس هو الطريق الصحيح لتصحيح الأخطاء


شاكرة لك جدا

[moalma]

ياااااااااااااااااااااااااااااااااااه يا شمس

الموجه الفني الأول قلت له لا يصح أن يتم اختبار الصف الرابع الابتدائي بـ سؤال :
اكتبي خمس جمل مترابطة عن ..........................

فهم لا يعرفون كيف يربطون ولا كيف يبنون جملة نامية

قال لي هذا قرار معمم من قبل الوزارة !!

ضاعوا تلاميذنا والسبب الملف الانجازي

الحقيقة لو أنه فعلا يلتزم المعلمون بكل أمانة تطبيق ما ينادي به الملف الإنجازي لنجحت العملية التربوية !!

[كويتية]

الملف الاعجازي يا أوخيتي متعب جدا

تخيلي 18 مهارة يجب أن اقيسها لكل تلميذة على حدى

كل معلمة لديها 60 تلميذة أو يزيد كيف أقيس كل تلك المهارات فى فترة زمنية محددة ؟!!

الحل كان بقياسها عن طريق اختبار يتم وضع كل تلك المهارات فيه

ولكن لايوجد اختبار .........

[turki40]

المشكلة هي :

(((( الابتعاد عن كتاب الله عز وجل )))))

أنظروا إلى حفظة كتاب الله هل هم ضعاف في اللغة العربية وسوف تجدون ما تبحثون عنه 0

[moalma]

الملف الاعجازي يا أوخيتي متعب جدا

تخيلي 18 مهارة يجب أن اقيسها لكل تلميذة على حدى

كل معلمة لديها 60 تلميذة أو يزيد كيف أقيس كل تلك المهارات فى فترة زمنية محددة ؟!!

الحل كان بقياسها عن طريق اختبار يتم وضع كل تلك المهارات فيه

ولكن لايوجد اختبار .........

يعني العيب مو في الملف الإنجازي !!

يفترض وجود عدد كاف من المعلمين والمعلمات لمواجهة اعداد الطلاب في الفصل ومتابعة مهاراتهم ان كان عددهم قليل في الفصل !!

[moalma]

المشكلة هي :

(((( الابتعاد عن كتاب الله عز وجل )))))

أنظروا إلى حفظة كتاب الله هل هم ضعاف في اللغة العربية وسوف تجدون ما تبحثون عنه 0

والله يا اخوي عزّ الرأي

فعلا القرآن الكريم هواساس اللغة العربية فمن تمعن وايقن قراءته وحفظه سهل عليه اللغة العربية


لكن ما رأيك فيمن يطالب بتدريس الرياضيات والانجليزي مثلا لمرحلة رياض الأطفال ولا يهتمون بالقرآن الكريم وتأسيسه من الصغر !!

[المطيري]

السلام عليكم ورحمة الله وبركاته ....

ان الحديث عن اللغة العربية ومخرجاتها وخصوصاً في الوقت الحالي مؤلم جداً جداً جداً
ولعل الحديث قد يتشعب ويطول جداً فأعانكم الله عليّ ...
نبدأ من المنهج ... في الحقيقة المناهج المتبعة في المرحلة الابتدائية هي ركيكة فبعد ثمان سنوات تدريس والتنقل بين الصف الثاني والثالث والرابع والعودة من جديد الى الصف الثاني الابتدائي يتجلى لنا مناهجنا في اللغة العربية تعاني من الحشو الغير مفيد والمزعج في نفس الوقت .
فلا المنهج يواكب ما هو حديث ابدا وقس عليه ما كان مكتوب في الصف الثالث درس (( محافظات الكويت )) بالاضافة الى الحشو في مجالات الكتاب فيكفي تدريبان او درسان والاخوة المؤلفون يضعون ثلاثة الى اربعة دروس ومن هنا يظهر الحشو بالاضافة الى ما سبق دراسته ففي الصف الثاني نتحدث عن العدد الكبير من التدريبات التي (( تغث )) التلميذ والحشو الغير مفيد للتلميذ .
كما ان المنهج يفتقد الى امر مهم وهو الاستمرارية و ظهور التراكمية في المناهج فالمتابع لهذه الجزئية يجد ان المنهج يتبع هذه النقطة ولكن هناك فاصلة كبيرة بين الصفوف وفارق كبير بين الصف الاول والصف الثاني والثالث والرابع اما الصف الخامس فحدث ولا حرج .
كما ان المنهج لا يوجد به اهم من كل النقاط التي قمت بطرحها وهي التاسيس السليم للتلميذ وترك الامر للمعلم او المعلمة وهنا نصدم بشخص اسمه الموجه الذي لا يود معالجة المشكلة التي تم طرحها بل يطلب بالاتيان بالحشو مرة اخرى عبر المعلم وبطريقته الخاصة .
لي عودة مع جزئية (( الواجبات وكيفيتها ودور ولي الامر ))
كما سيتم الحديث عن (( المعلم بشكل مسهب ))
(( رئيس القسم ودوره في تقويم المعلم وماذا يقدم الموجه للمعلم المتعثر في تدريسه ))
وفي النهاية ... معالجة المشكلة عبر مشروع تقدمت فيه للموجه الفني ... ولكنه احبطني احباط ليس له مثيل ... وكانني فعلت
جريمة كبرى ... ويريدني افعل كل شي وزملائي يأخذون عملي ... ب copy بالاضافة الى انتقادت كثيرة للمشروع وسوف اقوم بعرضه هنا دونما المواقع الاخرى ويكون حصرياً وهدية خاصة للمنتدى ورواده الكرام ..

لي عودة باذن الله تعالى


المطيري

[moalma]

المطيري
بارك الله فيك
مشاركة وافية جدا
وفعلا ننتظر تحليلاتك الأخرى لنقف هنا على بعض السلبيات والإيجابيات في مناهج اللغةالعربية

ويحضرني سؤال آخر اخي المطيري

برأيك من الأفضل مستوىً في اللغة العربية

شباب اليوم
أم شباب الأمس ؟؟؟



شكرا لك

[المطيري]

وعليكم السلام ورحمة الله وبركاته

اختي الفاضلة شمس ..
في الحقيقة اشكرك على الاطراء الجميل من قبلك .. وبالنسبة الى السؤال التي قمتي بطرحه
انا اعتقد بأن شباب الامس افضل واحسن من الشباب الحالي والسبب قد يكاد معروف برغم عدم توفر الادوات التي
نراها الان للشباب الحالي .
واعود الى المحور الثاني وهو (( الواجبات وكيفيتها ودور ولي الامر ))
قد تكون هذه الجزئية هي أبسط الجزئيات التي اود التحدث عنها ورغم حجم هذه الجزئية البسيطة الى انها تمثل العمود الفقري
للعملية التعليمية وخصوصاً " في اللغة العربية " فكثير من أولياء الامور يتساهل في هذه النقطة وكثر هم من يهمل تلك
النقطة المهمة .
لعل الكثير لا يفرق بين الواجبات المنزلية وبين تدريس الطفل وخصوصاً في المراحل الأولى في المرحلة الابتدائية ونعني
بذلك الصفين الأول والثاني بالابتدائي وذلك نجد بان التلميذ في الصف الأول يتميز بالاهتمام ونعني بالاهتمام هنا الاهتمام
الغير علمي اي لا يرتكز على اسس علمية وخصوصاً في تدريس العربية مما يؤدي بالتالي الى ضياع حلقة مهمة في حياة
هذا التلميذ .
ان اتباع اسلوب " اكتب الواجب يا فلان " هو ما اضاع الكثير من التلاميذ لان الامر يحتاج الى معرفة مسبقة بكيفية تدريس
الطفل اللغة العربية بطريقة سليمة وعلمية وصحيحة ولكن من خلال ما سبق يتعود التلميذ على التلقين الممل الذي يهدم ما
يقوم المعلم ببناءه على مدى سنة كاملة ومن ثم يستمر هذا الامر في الصف الثاني وهذا ما يدمر الكثير من التلاميذ لانه
في الصف الثاني تتغير الكثير من الامور امام التلاميذ ومن ثم يصعب على التلميذ اللاحق بركب من اسس بطريقة سليمة
وتتراكم المهارات دونما وضع الاساس السليم وهو الحروف والمدود .
كما ان الكثير من اولياء الامور لا يهتمون وخصوصا بدخول مرحلة النجاح التلقائي وتحول الكثير من مهتم بطفله الى عدم
الاهتمام بتعليم تلميذه الا في فترة متاخرة ويصعب التعامل مع هذا التلميذ مع تراكمية المهارات وتعددها وتستمر معاناة
التلميذ الى ابعد من ذلك الامر .
الكثير من أولياء الامور يعاني من فكره فكثير منهم لا يهتم بمستوى التلميذ العلمي ويركز على سفاف الامور مثل ضرب
التلميذ او عدم حصوله على الامتياز ولو ادى الى كذبه في تقويم مستوى ابنه وتصوير ابنه كانه علاّمة عصره دونما سواه .
في الحقيقة تعليم اللغة العربية يحتاج الى ثورة من قبل اولياء الامور بتغيير افكاره فدور المعلم قد يكون نسبياً (( ولي عودة لدور المعلم )) فولي الامر يحتاج الى متابعة التلميذ باستمرار كما ان ما سبق والحديث عنه بالمناهج وضعفها تحتاج من
ولي الامر الاستعانة بوسائل مساعدة تساعده لتقويم مستوى ابنه خارج ما هو بالكتاب المدرسي لان الكتاب يعاني من
نقصان كبير وخصوصا في مادة اللغة العربية مما يؤدي ضعف شامل للتلميذ .
كما ان الاستعانة ببعض التمارين وهو خارج المنهج الدراسي والذي كانت فكرة الحصة المساندة هو المنطلق السليم لبناء
التلميذ في اللغة العربية وتقويته وتحويله الى مبدع ... ولكن عدم الدراية باساسيات اللغة العربية تؤدي الى معاناة التلميذ واستمرار تلك المعاناة لمراحل متقدمة .

المطيري

[شعبان عاشور]

حقا اللغة العربية لم تعد كما كانت في المدارس
لابد من الاهتمام بها

[عبير الورد]

أولا ...أشكركم على طرح هذا الموضوع المهم
ثانيا ..
أذكر أن أحد المعلمين في الكويت ابتكر طريقة لتعليم التلاميذ القراءة والكتابة من سن أربع سنوات
واصدرت مدرسته- التي رأت في قدراته إبداع -تحت رعاية أحد المتبرعين دليلا لأولياء الأمور يعينهم على متابعة أبنائهم في اللغة العربية أما تلامذته فتمكنوا من القراءة والكتابة مع الفهم وكانت المصيبه عندما طلب من التوجيه السماح له بتدريس طلبة الصف الأول منهج الصف الثاني لأنه أنهى مع تلامذته المنهج وبجدارةخلال ثلاث أشهر فقامت القيامة ولم تقعد وجاءت لجنة لإختبار التلاميذ للتأكد من استيعابهم للمنهج وفوجئوا باستيعاب وفهم التلاميذ للمقرر وزيادة وبصورة أفضل من غيرهم
التوجيه أصدر قرار بمنع أي مذكرة مصاحبة للمقرر إلا ما يصدر من التوجيه ولا أتذكر إن كان أجري له تحقيق أم لا
لكنه تقاعد بعد معاناة مريرة مع توجيه اللغة العربية وأظنه أصدر كتابا لتعليم اللغة العربية لكن للأسف لا أعرف عنوانه

طبعا كان الإقبال شديد للتسجيل في تلك المدرسة الحكومية بعد أن رأى أولياء الأمور النتائج الباهرة لأبنائهم وانعكاس هذا الأمر حتى على فهمهم لبقية المواد ..وكان الحزن شديد لتقاعده وتركه مهنة التعليم بالرغم من قدرته على العطاء .

[وادي المسك]

أولا ...أشكركم على طرح هذا الموضوع المهم
ثانيا ..
أذكر أن أحد المعلمين في الكويت ابتكر طريقة لتعليم التلاميذ القراءة والكتابة من سن أربع سنوات
واصدرت مدرسته- التي رأت في قدراته إبداع -تحت رعاية أحد المتبرعين دليلا لأولياء الأمور يعينهم على متابعة أبنائهم في اللغة العربية أما تلامذته فتمكنوا من القراءة والكتابة مع الفهم وكانت المصيبه عندما طلب من التوجيه السماح له بتدريس طلبة الصف الأول منهج الصف الثاني لأنه أنهى مع تلامذته المنهج وبجدارةخلال ثلاث أشهر فقامت القيامة ولم تقعد وجاءت لجنة لإختبار التلاميذ للتأكد من استيعابهم للمنهج وفوجئوا باستيعاب وفهم التلاميذ للمقرر وزيادة وبصورة أفضل من غيرهم
التوجيه أصدر قرار بمنع أي مذكرة مصاحبة للمقرر إلا ما يصدر من التوجيه ولا أتذكر إن كان أجري له تحقيق أم لا
لكنه تقاعد بعد معاناة مريرة مع توجيه اللغة العربية وأظنه أصدر كتابا لتعليم اللغة العربية لكن للأسف لا أعرف عنوانه

طبعا كان الإقبال شديد للتسجيل في تلك المدرسة الحكومية بعد أن رأى أولياء الأمور النتائج الباهرة لأبنائهم وانعكاس هذا الأمر حتى على فهمهم لبقية المواد ..وكان الحزن شديد لتقاعده وتركه مهنة التعليم بالرغم من قدرته على العطاء .

حسبي الله ونعم الوكيل

[عبير الورد]

بالنسبة للمشاركة 12 للأخ المطيري

نبدأ من المنهج ... في الحقيقة المناهج المتبعة في المرحلة الابتدائية هي ركيكة فبعد ثمان سنوات تدريس والتنقل بين الصف الثاني والثالث والرابع والعودة من جديد الى الصف الثاني الابتدائي يتجلى لنا مناهجنا في اللغة العربية تعاني من الحشو الغير مفيد والمزعج في نفس الوقت .
فلا المنهج يواكب ما هو حديث ابدا وقس عليه ما كان مكتوب في الصف الثالث درس (( محافظات الكويت )) بالاضافة الى الحشو في مجالات الكتاب فيكفي تدريبان او درسان والاخوة المؤلفون يضعون ثلاثة الى اربعة دروس ومن هنا يظهر الحشو بالاضافة الى ما سبق دراسته ففي الصف الثاني نتحدث عن العدد الكبير من التدريبات التي (( تغث )) التلميذ والحشو الغير مفيد للتلميذ . كما ان المنهج يفتقد الى امر مهم وهو الاستمرارية و ظهور التراكمية في المناهج فالمتابع لهذه الجزئية يجد ان المنهج يتبع هذه النقطة ولكن هناك فاصلة كبيرة بين الصفوف وفارق كبير بين الصف الاول والصف الثاني والثالث والرابع اما الصف الخامس فحدث ولا حرج .
كما ان المنهج لا يوجد به اهم من كل النقاط التي قمت بطرحها وهي التاسيس السليم للتلميذ وترك الامر للمعلم او المعلمة وهنا نصدم بشخص اسمه الموجه الذي لا يود معالجة المشكلة التي تم طرحها بل يطلب بالاتيان بالحشو مرة اخرى عبر المعلم وبطريقته الخاصة .

بالنسبة لنقطة الحشو ..أليست كثرة التدريبات مفيدة للتلاميذ ؟

أما بالنسبة( للمنهج يفتقد الى الاستمرارية و ظهور التراكمية في المناهج)أرجو توضيح هذه النقطة مع ضرب الأمثلة لو أمكن

أيضا (المنهج لا يوجد به التاسيس السليم للتلميذ وترك الامر للمعلم او المعلمة )لا أظن الأمر أصلا متروك للمعلم فعليه أن يلتزم بما ورد في المنهج حرفيا ..

أخيرا ..
أريد أن أعرف ما الهدف المطلوب تحقيقه من دراسة اللغة العربية
هل هو القراءة والكتابة فقط ؟
أم بالإضافة لهما الفهم والاستيعاب لمفردات اللغة والقدرة على الاستفادة من ذلك في مختلف المناشط الحيايتة

[المطيري]

السلام عليكم ورحمة الله وبركاته ..

اختي الفاضلة عبير الورد ..
اضافة جميلة ورائعة من قبلك .. واتمنى ان اعرف معنى الكتاب لانني بالفعل بحاجته وخصوصا قبل بداية الفصل الدراسي
الثاني حيث انني اقوم الأن بعمل مشروع مشابه لما ذكرتيه ولكن بفكرة جديدة بعد معرفة فكرة هذا المعلم الفاضل ..
من خلال احتكاكي بكثير من الموجهين الفنيين وخصوصاً في مادة اللغة العربية يتجلى لدي امر مهم وهو ان الموجه لا يريد لأي كامن من المعلمين الابداع او حتى محاولة الابداع فهو يرى أنه لابد الانطلاق من نقطة الموجه والعودة اليها مرة اخرى وانه هو الموجه له الفضل في تقدم مستوى اي تلميذ وهذه حقيقة لابد من العلم بها .
ولأعود الى النقاط التي قمتي بطرحها ...

بالنسبة لنقطة الحشو ..أليست كثرة التدريبات مفيدة للتلاميذ ؟
اعتقد أنك لم تفهمي النقطة هذه بالشكل السليم ، اتعلمين اننا في اللغة العربية في الصف الثاني كم لدينا درس في اللغة العربية ؟؟
اقصد هنا بالتدريبات هي الدروس .. لانه من قمة الحشو ان الكتاب مقسم الى قسمين وخصوصا في الفصل الدراسي الاول القسم الاول منه التدريبات وهي مراجعة ما سبق .. اما القسم الثاني فهو الدروس .. وهي تتفق في معناها وهي المواضيع ولذا لزم التنويه ..


للمنهج يفتقد الى الاستمرارية و ظهور التراكمية في المناهج
اقصد في هذه النقطة ان مناهج اللغة العربية وخصوصا في المرحلة الابتدائية تعاني من الاستمرارية .. واقصد هنا بالاستمرارية ان مناهجنا لا يكون بها حلقة وصل بين الفصل والفصل الاخر بمعنى ان الصف االاول الابتدائي يتم فيه تدريس الحروف من خلال الكل وليس الجزء فمن خلال تركيب الكلمات والمدود بأنواعها ياتي التلميذ في الصف الثاني ثم يتم التركيز على مهارة المدود دونما ربط المدود بتركيب الكلمات ومعرفة الحروف فمن خلالها يتم اهمال نقطة اساسية لابد من التركيز عليها فيصاب التلميذ بصدمة عندما ينتقل الى الصف الثاني حيث ان التلميذ يصاب بضعف في الحروف ونحن في الصف الثاني نعلم التلميذ مهارات كالمقطع الساكن والمشدد والطفل يحتاج الى التركيز على اساسيات اللغة العربية وهي الحروف وتركيب الكلمات ولكن تكون بمختصر سريع ومن ثم يتم التواصل مرة اخرى تلك المهارات الجديدة فالامر هنا لا يعد كونه الا اننا نحشو راس التلميذ بمهارات جديدة وهو بالاساس لم يتمكن من اسس اللغة العربية .


أيضا (المنهج لا يوجد به التاسيس السليم للتلميذ وترك الامر للمعلم او المعلمة )لا أظن الأمر أصلا متروك للمعلم فعليه أن يلتزم بما ورد في المنهج حرفيا ..
سيدتي ... انتي هنا امام مقص الموجه فالاهم من كل تلك العملية هي ما يتم قطعه من المنهج دون النظر الى اهمية وضع الاسس السليمة لبناء التلميذ البناء السليم ..
قبل اسبوعين قام الموجه بزيارتي في الفصل كانت هناك فقرة اركز عليها في نهاية الحصة الثانية وهي تجريد بعض الكلمات التي تكون من خارج المنهج ومحاولة لجعل التلميذ لا يقوم بكتابة اي كلمة الا من خلال العملية هذه ولو شفويا والحمدلله وجدت هذه الطريقة نافعة للتلميذ وهي ايضا تفيد المتعثر في تمييز الحروف على اختلاف مواقعها في الكلمة .. فكانت الصدمة ان
الموجه يقول بان هذا الامر مخالف لتعليمات التوجيه ... فهنا يتجلى ان الموجه يريد اتباع المنهج دون اي محاولة للابداع .


أخيرا ..
أريد أن أعرف ما الهدف المطلوب تحقيقه من دراسة اللغة العربية
هل هو القراءة والكتابة فقط ؟
أم بالإضافة لهما الفهم والاستيعاب لمفردات اللغة والقدرة على الاستفادة من ذلك في مختلف المناشط الحيايتة

ان الهدف في الصفين الاول والثاني هو القراءة والكتابة والتحدث والاستماع وهي طبعا اهداف اللغة العربية في مرحلة التاسيس وهذا هو االاهم في المرحلة الاولى ثم ينتقل العمل بالفهم والاستيعاب بعد التمكن من القراءة والكتابة ينتقل العمل ... بالتدرج
حتى نصل الى نتائج مرضية .


سوف اعود لاكمال ما اود طرحه ... قريبا باذن الله تعالى


المطيري

[moalma]

حوار اعترف باستفادتي الكبيرة منه

بارك الله فيكم إخوتي

المطيري
عبير الورد
شعبان عاشور
وادي المسك


تحية للجميع

[عبير الورد]

الأخ المطيري أشكر لك توضيحك

وسيكون لي تعليق فيما بعد على ما طرحته

[moalma]

حقا اللغة العربية لم تعد كما كانت في المدارس
لابد من الاهتمام بها

في نظرك ومن خبرتك اخي شعبان كيف أعيد أمجاد اللغة العربية وبهاءها الى ماكانت عليه ؟؟

[عبير الورد]

ان الصف االاول الابتدائي يتم فيه تدريس الحروف من خلال الكل وليس الجزء فمن خلال تركيب الكلمات والمدود بأنواعها ياتي التلميذ في الصف الثاني ثم يتم التركيز على مهارة المدود دونما ربط المدود بتركيب الكلمات ومعرفة الحروف فمن خلالها يتم اهمال نقطة اساسية لابد من التركيز عليها فيصاب التلميذ بصدمة عندما ينتقل الى الصف الثاني حيث ان التلميذ يصاب بضعف في الحروف ونحن في الصف الثاني نعلم التلميذ مهارات كالمقطع الساكن والمشدد والطفل يحتاج الى التركيز على اساسيات اللغة العربية وهي الحروف وتركيب الكلمات ولكن تكون بمختصر سريع ومن ثم يتم التواصل مرة اخرى تلك المهارات الجديدة فالامر هنا لا يعد كونه الا اننا نحشو راس التلميذ بمهارات جديدة وهو بالاساس لم يتمكن من اسس اللغة العربية

هل الطريقة القديمة بالتركيز في تدريس الحروف على الجزء أفضل من الطريقة الحديثة ؟

[المطيري]

السلام عليكم ورحمة الله وبركاته ..

اختي عبير ..

اليك الاجابة على تساؤلك الذي قمتي بطرحه .. عبير هذا المتصفح ..


هل الطريقة القديمة بالتركيز في تدريس الحروف على الجزء أفضل من الطريقة الحديثة ؟
نعم الطريقة القديمة افضل بكثير ولها نتائج باهرة ولا اخفيك سراً انني من مناصرين تلك الطريقة بل انني اخصص اخر
خمس دقائق للممارسة تلك الطريقة والحمدلله الفصل الذي اقوم بتدريسه قاعد احقق نتائج باهرة .. وناجحة معه ، وعلى
فكرة تلك الطريقة مطبقة في المملكة العربية السعودية .. واليك ان تنظري في مستوى التلاميذ هناك حيث يتفوقون على تلاميذنا بمراحل ...


المطيري

[عبير الورد]

لا أعلم عن طريقة تدريس اللغة العربية في المملكة لكن لا شك أن مستوى الطلبة في اللغة ممتاز

وقد كنت أرجع ذلك لحلقات التحفيظ وكثرة مواد اللغة العربية التي تدرس هناك .

أشكر لك صبرك يا أخي المطيري على كثرة الأسئلة

سؤال آخر

هل يكفيك الوقت في الحصة لتدريس تلك الطريقة ؟

وهل بإمكان أولياء الأمور تطبيق الطريقة القديمة في المنزل مع أبنائهم دون أن يتسبب في تشتيت أذهان التلاميذ ؟

[المطيري]

السلام عليكم ورحمة الله وبركاته ..

اختي عبير الورد ..
بالعكس يا اختي اعتقد بان المنتدى لم ينشأ من اجل عرض المواضيع دونما التفاعل فيما الاعضاء ، وليس كما
يحدث في كثير من المنتديات قمع الحريات لديهم .. وهذا الفرق بين هذا المنتدى وبين اقرانه من المنتديات الاخرى ..

اليك الاجابة على التساؤل ..


هل يكفيك الوقت في الحصة لتدريس تلك الطريقة ؟

وهل بإمكان أولياء الأمور تطبيق الطريقة القديمة في المنزل مع أبنائهم دون أن يتسبب في تشتيت أذهان التلاميذ ؟

بصراحة الوقت غير كافي .. لان الطريقة هذه تحتاج الى وقت وصبر في نفس الوقت من اجل تحقيق نتائج جيدة
ولكنني احاول .... ولكن ما يسبب الازعاج هو الموجه لان الطريقة التي يريدها لم تجدي نفعاً طوال السنوات
السابقة .

- انا من أشد المؤيدين لتلك الطريقة ودائما ما اطلب من اولياء الامور تطبيق هذه الطريقة مع ابنائهم .. حيث ان التلميذ
بدون معرفة كل الحروف كتابة وقراءة .. وتسهل من عمل معلم اللغة العربية حيث انه لا يضطر للعودة من نقطة الصفر


المطيري

[المطيري]

السلام عليكم ورحمة الله وبركاته ...

اخواني / اخواتي

نعود الى النقطة والاهم الا وهي المعلم ... الذي يعتبر العمود الفقري للعملية التعليمية فعدم وجود المعلم يعني فشل
العملية التعليمية ...
ولعل نبدأ من البداية الواقعية فبعد الانتهاء من الثانوية العامة .. فبعد الانتهاء من تلك المرحلة العصيبة ..
مرت سنين الدراسة بسرعة البرق واصبح التدريب الميداني هو السبيل الوحيد للتخرج من الكلية فاصبح
هو الهاجس لكل متدرب ... فحضرنا الى وزارة التربية كمعلمين ... فكانت البارجات تقصف من كل
جانب من كافة الزملاء الذين تشرفنا بمعرفتهم ايام الدراسة من لا نعرفهم ...
فالسؤال المطروح دائماً ... " لماذا اصبحنا معلمين ؟؟ "
وكثيراً ما توارد هذا السؤال في افكارنا ... وفي كثير من الاحيان نفتقد الاجابة عن هذا السؤال ...
ولعل كثر هم من كانوا يلوموننا على الانخراط في سلك التعليم .. ويحذروننا منه بشكل مثير لدرجة اننا تصورنا
التدريس بانه الاعدام الحقيقي للعقل ... والصحة ..
تلك هي البداية فقط في الحياة التدريسة ولعلنا نستخلص من تلك البداية ان الانسان عندما يذهب للتدريس ليس رغبة
في التدريس وانما يتجه نحو التدريس من اجل انه لم يجد وظيفة تناسبه وكثر لا يشعورون بعظم تلك المهنة .. واهميتها ..
مشكلتنا في الكويت ... اننا لا نعي مهنة المعلم فكثير من الزملاء غير راغبون في عملية التدريس ايًّ كانت المغريات
ومنهم يجلس بالتدريس من اجل الراتب والاجازة .. وقليل منهم بل ونادر من يرغب بالتدريس من اجل التدريس كما ان
ولعل عدم تعاطي الدولة مع تلك المهنة التي لابد من التعاطي معها من خلال غرس فكر التدريس وانها بارقى المهن التي
تتطلب من تدريب ارقى مما نجده في كليات التربية وتواضع الكثير من الدكاترة في هذه الكليات كما ان لنظرة المجتمع
لوظيفة المعلم .
ولعل الامر لا يختلف كثيراً من خلال الاخوات المعلمات اللاتي لديهن نفس الفكر والسبب يعود لولي الامر الذي يفكر
بكثير من الاحيان بديلاً ابنته في الفكر ... والسبب معروف لدى الكثير من الناس وهو عدم اختلاط الفتاة بالرجال
وهذا الامر نسبي نعرفه ... ولا ينطبق على الكل من الناس ...
المعلم هو اقل الاشخاص الذين يحصلون على التدريب المناسب والدورات التي يتم الخوض بها ما هي الا حشو في
الحديث ... ولعلي خضت من تلك الدورات اثنتين لم استفد الا الكلام الذي يسبب النعاس ..
للاسف ان الدولة لا تلتفت الى التعليم ولم يعد التعليم بالنسبة للدولة اي اهمية تذكر .. ومن ادوات ذلك التعليم هو
المعلم .. فالمعلم .... لا يُهتم به ابداً من اجل الابداع وتغيير الكثير من فصول السقوط المدوي للكثير من تعليمنا
الذي تدمر بسبب عدم وعي الكثير من الناس بعمل المعلم ...
واختم براي احد الموجههين الذي احترمهم جداً ...
قال : التدريس عمل لا يعلم مشاكله الناس وانما المعلم نفسه ، وان العمل باخلاص هو لوجه الله عز وجل
وليس لارضاء فلان وفلان ، ولا يتوقع المعلم ان عمله سوف يشكر عليه لان العمل ان كان من اجل شكر
الناس اصبح من الرياء وعليه ان ينتظر الاجر والثواب من الله عز وجل ..

المطيري

[moalma]

بارك الله فيكم أخي المطيري ...أختي عبير الورد

ومنكم نستفيد

[المطيري]

السلام عليكم ورحمة الله وبركاته ...
نعود الى المحور الثالث ...

(( رئيس القسم ودوره في تقويم المعلم وماذا يقدم الموجه للمعلم المتعثر في تدريسه ))

إن أكثر المعاناة التي يعانيها معلم اللغة العربية والذي يؤثر بشكل سلبي على العملية التدريسية وبالخصوص معلم اللغة العربية الذي يكون على عاتقه تعليم القراءة والكتابة ففي الحقيقة رئيس القسم في أغلب الحالات ليس له دور في تقدم وتطور معلميه فاما ان يطور المعلم من نفسه والا فلا احد يلتفت اليه .
ان القرار الخاطيء الذي ارى في انه دمر التعليم الابتدائي ان رئيس القسم في هذه المرحلة لا تكون وظيفته هي متابعة المعلمين
وللاسف هناك من رؤساء الاقسام يستغل هذا الامر من خلال عدم الحضور الى المدرسة الا في ايام معينه مما يولد عدم الاهتمام من رئيس القسم ..
وقد يؤدي هذا الامر الى نتائج في الغالب تحمل سمة السلبية دون اي ايجابية تذكر .. فعدم الاعداد للدرس من وسائل واعداد ذهني وكتابي .. فقد يؤثر هذا الامر على التلميذ بشكل كبير حيث عدم الاهتمام لان هناك الكثير من الناس لا يتقي الله في عمله ويكون العمل انما هو اداء لواجب الحضور الى المدرسة دون اي محاولة للابداع او االتميز .
الموجه وهذا الانسان سمي بغير اسمه لان الاسم يدل على ان مهمته هي توجيه المعلمين وارشادهم .. وليس تقيميهم من
الوهلة الاولى وفي كثير من الاحيان يتم بخس حق المعلم المبدع بسبب ما يقوم به هذا الموجه او ذاك ..
هناك نسبة من المعلمين في الحقيقة يحتاجون الى متابعة حيث يوجد تعثر واضح في تفسير وتوضيح الكثير من المهارات للتلاميذ وكثير منهم لا يعي اهمية ما يقوم به من عمل ... ففي الحقيقة زاملنا الكثير ممن هم متعثرون تدريسا ولا يحسنون توصيل المعلومة بشكل بسيط للتلاميذ فلم يتخذ رئيس القسم او حتى الموجه في توجيه اولئك بل الطامة الكبرى ان يتم وضعهم في لائحة التميز ...

المطيري